EDUCACION

UNIVERSIDAD PEDAGÒGICA NACIONAL

UNIDAD REGIONAL 303

5º SEMESTRE GRUPO: “2”

CATEDRATICO:

VERÒNICA DIONICIO SABINO

MATERIA:

PLANEACIÒN, COMUNICACIÒN Y EVALUACIÒN EEN EL PROCESO ENSEÑANZA – APRENDIZAJE

EN BUSCA DE ALTERNATIVAS

El proceso educativo, a la luz de las ciencias antropológicas, queda definido como la progresiva interiorización de las normas y pauta sociales que constituyen diversas culturas.

Todo intento de renovación necesita de un conocimiento de aquèllo que se quiere modificar considerado, en su aspecto negativo, como aquèllo que necesariamente hay que suprimir en lo positivo, como aquèllo que se debe potenciar.

ALGUNOS PUNTOS DE PARTIDA

Como primer objetivo, se propusieron elaborar un método de aprendizaje que intentara liberar la razón de los límites que el actual sistema educativo impone. El conocimiento no es resultado de un acto instantáneo de comprensión, sino el fruto de una actividad intelectual que requiere un proceso constructivo.

Por que adquirir un conocimiento en una situación determinada, no supone poder aplicarlo inmediatamente en todos los casos posibles, ya que las condiciones de su utilización dependen de su contexto operacional.

El aprendizaje y su generalización forman un continuo en el que primero abre una nueva posibilidad intelectual que se va extendiendo en un campo cada vez más amplio. Si queremos que los aprendizajes que realiza el niño sean generalizables de velar porque los conocimientos adquiridos en la escuela sean el resultado de una buena construcción.

UNA EXPERIENCIA CONCRETA

En este apartado se describe una experiencia en el ámbito escolar, que permite verificar las siguientes hipótesis:

1. El aprendizaje de las materias escolares de los primeros niveles de E.G.B acelera la construcción por parte del sujeto.

2. Un aprendizaje escolar de acuerdo con las leyes, facilita un buen funcionamiento intelectual.

3. El aprendizaje de las materias escolares basado en la coordinación de las acciones que el propio niño debe realizar para la consecución de un fin concreto. De aquí se derivan cuatro principios fundamentales:

a) el aspecto relacional niño-niña-adulto.

b) El pensamiento

c) La conducta intelectual

d) El aprendizaje de las materias escolares a través del ejercicio sistemático.

ORGANIZACIÒN DEL COLECTIVO DE LA CLASE: LA ELECCIÒN DEL TEMA

La conquista de la libertad en progresiva. La elección del tema para los niños tenia especial interés, puesto que se partía del principio teórico de que el desarrollo intelectual es fruto de la coordinación de las acciones que el sujeto realiza para la consecución de un fin determinado.

Los niños elegían el tema a estudiar a través de un largo procedimiento que les invitaba a la reflexión y a la confrontación de pareceres.

En primer lugar, se iniciaba una conversación libre en la que cada niño podía, si lo deseaban, hablar de las cuestiones que más le interesaban.

En segundo lugar, los niños salían a observar la realizad escolar.

En tercer lugar, los niños consultaban los libros de texto en busca de ideas o temas que despertaran su interés, y se repetía el procedimiento anterior.

A lo largo del curso se trataron los temas siguientes: los caramelos, los pollitos, los peces, las plantas y los juguetes. Cada tema comportaba, además de una satisfacción intelectual, una finalidad práctica que exigía la adquisición de una serie de conocimientos alrededor de los cuales se organizaba todo actividad escolar.

Durante el proceso de aprendizaje se procuro que el niño estuviera en situaciones donde pudiera comparar sus objetivos con los resultados conseguidos. Cuando el niño era consiente que entre ambos había un desfase, se le sugerían los medios necesarios para acercarse a la consecución de sus deseos.

La falta de autonomía de los niños nos llevó a plantear continuamente situaciones de aprendizaje en las que pudieran ejercitarse de manera progresiva, en la consecución de los medios necesarios para conseguir los fines deseados.

Si bien no existe una organización escolar ideal a la que, supeditarse todos las demás, si existen condiciones indispensables para favorecer el espíritu crítico y de cooperación, entre las que cabe destacar las siguientes:

1. a partir de los siguientes intereses colectivos de la clase y llegar al aprendizaje de las materias escolare.

2. asegurar que el paso de unos a otros se realice gradualmente, sin ningún corte, de manera que el niño pueda acceder a la cultura.

3. proporcionar situaciones de aprendizaje que activen el ciclo funcional de la inteligencia y estimulen al individuo a la construcción de estructuras lógicas mas evolucionadas.

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