Educacion

TEORÍAS ASOCIACIONISTAS, DE CONDICIONAMIENTO, DE E-R TEORÍAS MEDIACIONALES

Condicionamiento clásico: PAVLOV, WATSON, GUTHRIE. Teoría de la Gestalt o teoría del campo: WERTHEIMER, KOFKA, KÖHLER, WHEELER Y LEWIM

Ve el aprendizaje como una reacción condicionada, es decir, un estímulo que actúe sobre un organismo mientras éste está dando una respuesta, puede convertirse tras la repetición en desencadenante de esa respuesta. E-R Considera el aprendizaje como un proceso de donación de sentido, de significado, a las situaciones en que se encuentra el individuo.

Las etapas de este tipo de aprendizaje son:

1. Reflejo incondicionado

2. Emparejamiento de estímulos natural y neutro

3. Repetición hasta conseguir el reflejo condicionado

4. Generalización: Reacción igual ante varios estímulos parecidos

5. Discriminación. Diferenciación de los distintos tipos de estímulos y reacción ante solo un tipo

6. Inhibición externa. Cuando elemento perturbador (ruido) u otros estímulos frenan la respuesta condicionada.

7. Extinción. Cuando desaparece la respuesta ante el estímulo repetido varias veces en la obtención de la respuesta.

8. Recuperación espontánea, tras intervalos de descanso Supone una reacción contra la orientación mecánica y atomista del asociacionismo conductista.

Considera que la conducta es una totalidad organizada.

La comprensión parcelada y fraccionaria de la realidad deforma y distorsiona la significación del conjunto.

WATSON pone en marcha el conductivismo que rechaza todo lo inobservable y establece nuevos principios: el de la frecuencia y el de la proximidad temporal, las fijaciones de las respuestas condicionadas son más rápidas y duraderas cuanto más frecuentes y recientes sean las asociaciones.

Experimento con niños y demostró que los mismos principios regulan las acciones motoras y emocionales. Psicología genético-cognitiva: PIAGET, INHELDER, BRUNER, FLAVELL, AUSUBEL.

Condicionamiento instrumental u operante: HULL, THORDNDIKE, SKINNER. PIAGET parte, para el desarrollo de una pedagogía científica, de la naturaleza de la inteligencia y su estructuración en fases.

THORDNDIKE concluyó las condiciones que deben cumplirse para el aprendizaje.

1. Necesidad de un motivo o incentivo que desencadene un estado de tensión que ocasione y sostenga la actividad. Motivación: cuando más fuerte es el motivo más fuerte, es el esfuerzo de aprender.

2. Ensayo y error. La respuesta correcta a un estímulo se alcanza tras una sucesión de ensayos y errores.

3. Eliminación de las respuestas no válidas o integración de las respuestas válidas. El acierto conecta la respuesta correcta a su estímulo.

4. Una vez encontrada la solución se tenderá a repetir esa respuesta y a fijarla, la repetición y el ejercicio fortalecen la conexión E-R. En esta teoría comprender es estructurar lo real, es decir construir estructuras.

La acción genera el conocimiento.

Vincula genéticamente el desarrollo de la inteligencia al proceso natural del crecimiento o maduración.

Las estructuras de Piaget son operativas, es decir provienen de la acción y cognoscitivas, generan el conocimiento.

SKINNER distingue dos tipos de comportamiento, el comportamiento reactivo, conducta respondiente o respuesta provocada, que se produce por reacción ante determinados estímulos, y la actuación sobre el medio ambiente (respuesta emitida), que cuando tiene éxito, recibe del medio una respuesta reforzante para ese comportamiento. Fases de desarrollo de la inteligencia propuestas por Piaget:

1. Sensomotriz 0-2 años. No hay todavía representaciones mentales, solamente percepciones y movimientos.

2. Preoperatoria 2-7/8 años. Aparece la función simbólica con el lenguaje. Hay representación mental de hechos, objetos y personas.

3. Operaciones concretas 7/8-11/12 años. Es capaz de disociar, comparar y reunir elementos, es decir, relaciona y clasifica.

4. Operaciones formales 11/12-adolescencia. El razonamiento para el análisis de hechos concretos a proposiciones e hipótesis de las que obtiene consecuencias.

El condicionamiento operante se establece cuando determinada forma de comportamiento mostrada por el sujeto es recompensada o reforzada. Aprendemos cuando nuestra conducta es reforzada, sólo entonces la integramos o fijamos. AUSUBEL, se ocupa del aprendizaje escolar, que para él es fundamentalmente “un tipo de aprendizaje que alude a cuerpos organizados de material significativo” (AUSUBEL, 1976).

Centra su análisis en la explicación del aprendizaje de cuerpos de conocimiento que incluyen conceptos, principios y teorías.

Aprendizaje significativo: recepción o descubrimiento, ambos comprenden la adquisición de nuevos significados.

La clave del aprendizaje significativo está en la vinculación sustancial de las nuevas ideas y conceptos con el bagaje cognitivo del individuo.

Condiciones del aprendizaje significativo:

- Material potencialmente significativo: significatividad lógica y significatividad psicológica,

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