Educacion

La implantación y el desarrollo de medidas organizativas

La gestión de la diversidad es inviable abordarla desde la acción individual del

profesor. El desarrollo curricular y el seguimiento global del alumno hacen

necesario el trabajo en equipo y la consideración de la perspectiva organizativa. El esquema de referencia recogido en la figura 5 nos permite aproximarnos al análisis organizativo, considerando que:

a) Los componentes organizativos (objetivos, estructura y sistema relacional)

interactúan entre sí y con las dinámicas organizativas (dirección y funciones organizativas como herramientas de trabajo).

b) Se identifican los componentes fundamentales de las organizaciones, sin

que ello agote la consideración de otros elementos de menor relevancia,

pero también importantes en el proceso organizativo.

c) La interrelación de los diferentes elementos permite explicar el funcionamiento institucional y es la base para comprender el clima organizacional,

como conjunto y resumen de las condiciones existentes en una organización

y como extensión de la cultura organizativa subyacente.

d) La interrelación mencionada ha de analizarse desde la dimensión espaciotemporal: todo existe en un espacio y tiempo determinados y es consecuencia de un proceso histórico que explica y condiciona las actuaciones.

Estrategias organizativas en la atención a la diversidad Educar 22-23, 1998 257e) La innovación resulta ser una prioridad para el funcionamiento de los centros educativos, a través de la cual se intenta cumplir de la mejor manera

posible las exigencias socioculturales que la sociedad demanda.

f) La cultura resulta ser subyacente y el clima, un resultado de la interacción

de los distintos elementos.

A partir de este referente podemos entrar con más detalle en los cambios que

adoptaría una escuela para todos, siguiendo la línea planteada en su momento respecto a la educación intercultural (Gairín, 1992):

a) Los planteamientos institucionales

El Proyecto educativo debería explicitar claramente la opción que el centro ha

adoptado. La tabla 3 recoge la concreción realizada en un centro educativo.

Pero tanto o más importante que el compromiso explícito es el proceso

que lleva a adoptarlo. Al respecto, cabe insistir en la necesidad de:

— Promover un debate colectivo que permita la explicitación, la clarificación

y el acercamiento de las concepciones que tiene sobre la diversidad y las

formas de abordarla.

258 Educar 22-23, 1998 Joaquín Gairín Sallán

Organización educativa Concepciones

Suprasistema

Cultura-Clima

Sistema

relacional

Funciones

organizativas

Dirección

Estructura

organizativa

VALORES/

OBJETIVOS

F

I

N

A

N

C

I

A

C

I

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N

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S

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A

L

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INNOVACIÓN

HISTORIA UNIVERSAL

Figura 5. Elementos para el análisis de las organizaciones (Gairín, 1994: 16).— Favorecer la reflexión profesional sobre las prácticas educativas y su vinculación con los compromisos de centro, sea o no a través de programas de formación.

— Procurar la implicación del alumnado, de los padres y las madres en la delimitación y aplicación de propuestas.

Esta preocupación debe también manifestarse respecto al proceso y la

explicitación de otros documentos de gestión como puedan ser el Proyecto

curricular, el reglamento de régimen interior, el Plan anual, el Presupuesto o

la Memoria.

Estrategias organizativas en la atención a la diversidad Educar 22-23, 1998 259

Tabla 3. Asunciones de un proyecto educativo preocupado por la diversidad.

La educación respetará las características personales haciendo efectivo el derecho a

la diferencia como valor personal y social.

Al

...