El Constructivismo

El Constructivismo conserva la idea que la persona‚ “tanto en los aspectos cognitivos y comportamiento afectivos”, no es solo fruto del ambiente ni un simple resultado de sus habilidades internas, sino una construcción propia que se va produciendo día a día como resultado de la interacción entre esos dos factores. En consecuencia, el conocimiento no es una copia de la realidad, sino una construcción del ser humano. Puntos importantes a la hora de considerar la ida del constructivismo en el campo educativo: el constructivismo y reforma educativa, la noción de esquema, el desarrollo de la inteligencia y su construcción social, la aportación de Ausubel y la psicología cognitiva, y finalmente tipos de constructivimo. Debido a que este libro se basa en algunos de los conceptos psicológicos fundamentalmente en los que se basa la reforma educativa es pertinente mencionar los motivos esenciales de muchos de los procesos de reforma. A pesar de las diferencias que existen entre los países y sociedades podemos encontrar tanto diferencias como semejanzas en el sistema educativo. Como diferencias las encontramos en las estructuras de los sistemas, y las semejanzas tienen que ver con la relación entre las capacidades de aprendizaje de los alumnos y de los objetivos, también con el despertar el interés a los alumnos en sus primeros años, y finalmente con la pérdida de este interés a partir de los diez años ya que los contenidos se vuelven más académicos y formalistas. Los diferentes sistemas han tenido en cuenta al aprendiz intuitivo pero a partir de los 10 años han tenido en cuenta al aprendiz académico. Por ende se produce una ruptura entre los intereses habituales del alumno y los contenidos y actividades que ofrece el sistema escolar. Y esto debido a que las materias se vuelven extremadamente académicas. Entonces nos encontramos con la siguiente paradoja: “Alumno tiene una mayor capacidad cognitiva y mayor cantidad de información, sin embargo su rendimiento global e interés por la escuela es mucho menor que en los primeros cursos". O sea algo grave pasa ya que pareciera ser que se desaprovechara la mejora en la mente de los alumnos y en vez de obtener un mejor partido se establecieran las condiciones para producir lo contrario.

Nos vemos enfrentados luego a un fenómeno de desconexión o fracaso escolar entre la actividad habitual del alumno y los contenidos que se le ofrecen que se van presentando de una manera más formalizada, y por ende, con menor relación con la vida cotidiana.

Es importante mencionar que las condiciones sociológicas y culturales de los diferentes medios pueden imponer cambios y restricciones a estas situaciones. Por ejemplo, clases desfavorecidas, deserción escolar antes de la adolescencia. Sociedades indígenas. Pero estas razones no afectan a los problemas solo indican modificaciones por condiciones sociales, no alteran el grupo del problema.

¿POR QUE SE HAN EMPRENDIDO REFORMAS EDUCATIVAS EN LA MAYORÍA DE LAS SOCIEDADES CONTEMPORÁNEAS?

Porque existe una enorme distancia entre lo que los alumnos pueden y tienen interés por aprender, y lo que les presenta la institución escolar.

Una solución a estos problemas mencionados es lo que subyace a la utilización de conceptos y teorías psicológicas en los procesos de reforma educativa.

Importante entonces es tener en cuenta a la hora de elaborar y concretar una serie de actividades y elementos que tienen que ver con las capacidades y disposiciones del individuo que aprende, el involucrar la fuente psicológica al curriculum. Estos principios tienen como base los conocimientos y resultados hallados en la investigación de la psicología evolutiva y de la instrucción.¿Qué es el constructivismo?

Es la corriente que afirma que el conocimiento de todas las cosas es un proceso mental del individuo que se desarrolla de acuerdo a la interacción con el entorno. Y este conocimiento es una construcción del ser humano.

¿Cómo se lleva a cabo esta construcción? A través de esquemas que son representaciones de situaciones concretas o conceptos iguales a la realidad. Hay diferentes tipos de esquemas como por ejemplo esquemas simples, complejos, generales o especializados. Esta utilización de esquemas implica que no actuamos sobre la realidad directamente sino que lo hacemos por medio de estos esquemas que poseemos. Como por ejemplo, esquema de prensión que consiste en rodear un objeto total o parcialmente con la mano, o esquema del ritual que consiste en lo que realizan los niños antes de ir a dormir como escuchar un cuento o lavarse los dientes.

Aportes del pensamiento constructivista en el ámbito educativo: 1.La inteligencia atraviesa fases cualitativamente distintas (Piaget). Fases que se diferencian de las "siguientes y anteriores" y la idea central que hay entre un estadio y otro es CUALITATIVA y no cuantitativa.

2. El conocimiento es producto de la interacción social y la cultura. Piaget plantea que el individuo desarrolla su conocimiento en un contexto social, mientras que Vigotsky plantea al individuo como un ser social y al conocimiento como un producto social. Vigotsky contribuyó a importantes hallazgos sobre los procesos cognitivos:

a) Los procesos psicológicos superiores se adquieren en un contexto social y luego se internalizan, o sea es el producto de un determinado comportamiento cognitivo en un contexto social. Un proceso interpersonal se transforma en otro intrapersonal. Todas la funciones psicológicas superiores se originan como relaciones entre seres humanos.

Diferencias entre Piaget y Vigotsky

1.Piaget establece que lo que se puede aprender está condicionado por el aprendizaje mientras que Vigotsky pone un énfasis mucho mayor en los procesos vinculados al aprendizaje en general y al aprendizaje escolar en particular.

2. Para Piaget el lenguaje entre los 2 y los 7 años de vida no contribuye al desarrollo cognitivo sino que muestra la incapacidad para comprender al otro. En cambio para Vigotsky es este lenguaje egocéntrico el que realiza contribuciones importantes al desarrollo cognitivo del niño.

El aporte de Ausubel y la psicología cognitiva

1.La organización y secuenciación de contenidos docentes debe tener en cuenta los conocimientos previos del alumno.

2. El aprendizaje debe ser una actividad significativa para la persona que aprende, y esta significatividad tiene que ver con la existencia en las relaciones del conocimiento nuevo con el conocimiento previo.

3.Aprender es COMPRENDER. Y lo que se comprende es lo que queda integrado en nuestra estructura de conocimientos.

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