Ensayo De Interdisciplinariedad

INTRODUCCIÓN:

El actual desarrollo científico tecnológico demanda la integración de saberes, cualquier problema sociocultural o profesional que un individuo enfrente es casi imposible abordar y penetrar en su esencia desde la concepción meramente disciplinar. Es por ello que la interdisciplinariedad ha sido un tema obligado en la comunidad pedagógica, no solo en el discurso, sino también en la práctica pedagógica a escala nacional e internacional.

En este artículo se pretende sistematizar algunas concepciones didácticas sobre la interdisciplinariedad, varias modelaciones asumidas por diferentes autores y sobre todo una concepción específica en el proceso docente educativo de la Física en la formación de técnicos medios agropecuarios.

Palabras claves: Interdisciplinariedad, Física, proceso docente educativo, técnicos medios agropecuarios.

DESARROLLO:

Aunque el término ha sido abordado con cierta polisemia, lo cual se evidencia en el tratamiento dado al tema por autores de diferentes escuelas, tendencias y corrientes entre ellos (Biosot Marcel, 1972; Scurati, 1997; Piaget, 1978; Jants, 1979; Heckhause, 1979; Torres Santote, 1978; Romeu Escobar, 1983; Klimgberg, 1885; Colectivo de Autores ICCP, 1984; Jacobs. H, 1989; Muños del Río, 1990; Leiva Glez, 1990; Fdez Pérez, 1994; Lage Agustín, 1995; Villarini, 1996; Mañalich, 1997; Montemayor 1998; Palos Rodríguez, 1998; Sánchez Torrado, 1998; Perera, 1998; Álvarez, 1999; Álvarez de Zayas, 1999; Huerley 1999; Addine, 2000; Castañeda Hevia, 2000; Calzado Lahera, 2000; Fdez de Alianza, 2000; Fiallo 2001; Salazar Fdez, 2004) existe consenso de su necesidad para superar el tratamiento inconexo y fragmentado de la realidad que hoy se evidencia en la mayoría de los currículos de formación de profesionales de nivel medio, que se traduce en la ineptitud del uso de los contenidos de las ciencias por parte de los estudiantes para resolver problemas de la práctica social.

Aceptar la interdisciplinariedad como recurso indispensable no es cuestión de eslogan, es sobre todas las cosas, un problema de dimensión epistemológica (Leiva, 1990). La interdisciplinariedad esta presente en todos los fenómenos del universo y aunque el hombre trata de aislar algunas variables de esa realidad que le rodea y de su propia realidad psicológica, a través de la modelación como recurso del pensamiento teórico del más alto nivel de generalización, no escapa a ella.

En los diseños curriculares, …la división y clasificación en materias o asignaturas con contenidos aislados, agrupados por disciplinas, solo la establece el hombre como una vía para el estudio y análisis a profundidad de las partes constitutivas que integran esa realidad con el compromiso de integrarlas nuevamente para el análisis de los fenómenos en sí, recuperando de esta forma todos los nexos interdisciplinarios, multidisciplinarios y transdisciplinarios de los mismos … (Fernández de Alaiza, 2000: pág. 8 )

Desde la antigüedad el hombre se preocupó por el conocimiento y su carácter interdisciplinario, prueba de ello lo fue Platón (c. 428, 347, a.C.) quien reconoció la necesidad de una ciencia unívoca, el llamado "trivium", (gramática, retórica, música). Otro intento desde la práctica educativa bajo la reconceptualización de las ideas de Platón lo fue la Escuela de Alejandría, que asume un compromiso con la integración del conocimiento (aritmética, gramática, matemática, medicina, música).

Francis Bacon (1561- 1626), pensador renacentista, vislumbraba la necesidad de tratar de unificar el saber, propulsando la necesidad de la inducción a través de la experimentación como vía para ir de lo particular a lo general. Más tarde, los enciclopedistas franceses del siglo XVIII mostraron su preocupación por el grado en que se iban fragmentando los conocimientos.

Comenio, (1592-1670), en su obra "Didáctica Magna", criticaba como algo negativo la fragmentación del conocimiento en disciplinas separadas e inconexas en los planes de estudio utilizados y aconsejaba el desarrollo de una enseñanza basada en la unidad, ¨ enseña todo a todos ¨ tal como se presenta la naturaleza.

En las últimas décadas, a partir de las exigencias del saber científico para con el hombre de estos tiempos y el modo en que debe usar los conocimientos en la solución de los problemas que se le enfrentan a diario, existen un empeño renovado a que la escuela de tratamiento a los contenidos de manera interdisciplinar. Se emplean términos tales como interdisciplinariedad, interdisciplinaridad, multidisciplinariedad, transdisciplinariedad, integración, transversalidad (concretándose en los llamados ejes transversales y ventanas interdisciplinarias), globalización, entre otros.

La interdisciplinariedad constituye una condición didáctica que en calidad de principio (Leiva Glez, 1990) condiciona el cumplimiento de la cientificidad de la enseñanza en tanto se establecen interrelaciones entre las diferentes asignaturas, que se pueden manifestar en las propias relaciones internas de las asignaturas, intermaterias e interciclos.

Desde esta concepción la interdisciplinariedad no se reduce al sistema de conocimientos, incluye además un sistema de hábitos, habilidades y capacidades que deben lograrse como resultado del proceso docente educativo.

La relación intermateria o interdisciplinariedad … establece la formación de los sistemas de conocimientos, hábitos y habilidades que sirven de base a todas las cualidades sociales significativas … de modo que permita formar en el estudiante, un sistema generalizado de conocimientos integrados en su concepción del mundo… (ICCP, 1984: Pág. 241). Desde esta óptica se entiende como un principio a tener en cuenta para la enseñanza y el aprendizaje de la realidad.

Es … un principio que posibilita el proceso significativo de enriquecimiento del currículo y de los aprendizajes de los participantes que se alcanza como resultado de reconocer y desarrollar las relaciones existentes entre las diferentes disciplinas de un plan de estudios, mediante los componentes del sistema didáctico y que convergen hacia intercambios que favorecen un enriquecimiento mutuo desde encuentros generadores de reconstrucción del conocimiento científico… (Addine, F.,2000: pág. 6)

El currículo debe ser un sistema cohesivo en el cual todos los elementos son coherentes y colaboran entre sí, debiendo ir … desde el punto de vista del contenido de estudio desde la separación disciplinaria hasta la integración interdisciplinaria… (Villarini, 1995: Pág.32), pasando por correlación disciplinaria y la articulación multidisciplinaria. Estableciéndose relaciones de colaboración entre los maestros que ejecutan el currículo.

El propio currículo debe garantizar actividades de enseñanza y aprendizaje que le permitan a los estudiantes manifestar sus modos de actuación profesional (Álvarez de Zayas, 1999) lo que se logra a través de la existencia de una o varias asignaturas … en que el estudiante pueda manifestarse en su proyección totalizadora, como ciudadano. Estas son asignaturas integradoras… existirán otras… que tienen como objeto de estudio aspectos parciales de la realidad, las llamadas asignaturas derivadoras como pueden ser la Matemática, la Física… (Álvarez de Zayas, 1999: pág. 152)

Las relaciones interdisciplinarias … se manifiestan a través de los nexos entre profesionales y/o disciplinas con el objeto de integrar contenidos en el proceso de solución de problemas del desempeño… (Delci Calzado Lahera, 2000: pág. 56) los nexos interdisciplinarios (Fiallo, 2001 ; Leiva, 1999) pueden ser hechos, teorías, conceptos, métodos científicos, operaciones de la actividad intelectual y práctica, modos de actuación, así como la formación de valores.

La interdisciplinariedad es también asumida como una estrategia de enseñanza aprendizaje (Perera, 2000) que prepara a los estudiantes para realizar transferencias de contenidos que les permitan solucionar holísticamente los problemas que enfrentarán en su futuro desempeño profesional

Desde otra dimensión Sánchez Torrado (1998) plantea la necesidad de dar tratamiento a cuestiones ¨ fundamentales ¨ que atañen a la vida de los alumnos y a su inserción en la sociedad. La causa epistemológica a decir de este autor se debe a que … reflejan una dimensión global que corresponde a su identidad conceptual y que me parece más correcta – transversalidad - desde el punto de vista pedagógico. Siguiendo las ideas de Diana De Morinis (1997) apunta hacia la transversalidad como desafío educativo permanente en el currículo del siglo XXI. (Sánchez Torrado, 1988: 45).

Palos Rodríguez (1998) considera que los ejes transversales son determinados por situaciones problemáticas o socialmente relevantes, generadas por el modelo de desarrollo actual y afirma ¨… los ejes transversales de fundamentan en un humanismo ecológico, en la pedagogía crítica y comprensiva y en el constructivismo… ¨ (Palos Rodríguez, 1998: pág. 14). Configura de este modo doce ejes transversales que poseen ciertas características comunes y que contribuyen a presentar un nuevo modelo de desarrollo que integre medio ambiente y desarrollo.

Susana Montemayor en 1995 en el Instituto de Bachilleres ¨ Gran Capitán ¨ de Madrid diseñan lo que llamó … ventanas interdisciplinarias para introducir preguntas científicas que hacen referencia a conocimientos conceptuales, procedimentales y actitudinales de otras áreas dentro de la unidad didáctica que estamos trabajando y se incluyen como actividades de investigación... (Susana Montemayor, 1995: pág. 207)

Modelos interdisciplinarios más difundidos en

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