La Educación.

COMPRENSIÓN Y REDACCIÓN EN LA ESCUELA PRIMARIA

He decidido realizar este trabajo sobre la comprensión lectora en la escuela primaria basándome en las experiencias vividas a lo largo de mi vida, y de las adquiridas recientemente en las prácticas como maestra en formación.

Tomando como referente que hay docentes que aplican la metodología, técnicas estratégicas, de una manera inadecuada, y no les permite potencializar y fortalecer el desarrollo de la capacidad de comprensión. La teoría de Vigotsky tiene gran credibilidad cuando dice "comenzar a leer dibujos para leer luego letras".

La intención de este escrito es probar que algunos niños que tienen dificultades en el proceso de aprendizaje, puedan vencer esta dificultad, de una manera placentera, amena con textos ilustrativos e interesantes que capten su atención.

Asimismo es dar una opinión que puede o no ser compartida, ni excluye otras opciones, se quiere plantear inicialmente una opinión teórica y compartir experiencias; de ninguna manera dar respuestas acabadas, sino por el contrario dar un panorama mas abierto ante la situación que se plantea.

Esto implica aceptar las particularidades de cada uno, aceptar a cada alumno como sujeto particular único, irrepetible, con su modalidad de aprendizaje particular.

Hablar de necesidad educativa, requiere pensar en toda una dotación de servicios o estrategias a tener en cuenta, cuando nos encontramos con un niño que presenta una dificultad de comprensión. Implica pensar en una escuela que contenga e involucre no sólo a docentes y alumnos, sino también a todos los miembros de la comunidad educativa.

Esto nos lleva a pensar en el trabajo pedagógico; las estrategias de trabajo se van construyendo y constatando en una atención más personalizada que requieren los niños, sobre todo en el manejo del tiempo y el espacio.

Se considera que es necesario que podamos ceder ante la omnipotencia propia de cada sistema y encontramos medios de trabajo conjunto en pro de un beneficio mayor para cada alumno en particular.

La forma de abordar esta situación es a través de una adecuada aplicación metodológica activa, técnicas, estrategias por parte de los docentes para desarrollar la comprensión y redacción en los niños con la participación de todos los agentes de la comunidad educativa.

Se entiende a la comprensión como el proceso de elaborar el significado de las ideas relevantes de un texto y relacionarlas con los conceptos que ya tienen un significado para el lector. Es importante que cada persona interactué con los textos sin importar la longitud o brevedad del párrafo.

Mientras que la lectura es un proceso de interacción entre el pensamiento y el lenguaje, el lector necesita reconocer las letras, las palabras, las frases, sin embargo cuando se lee no siempre se logra comprender el mensaje que encierra el texto, es posible incluso que se comprenda de manera equivocada.

Como habilidad intelectual, comprender implica captar los significados que otros han transmitido mediante sonidos, imágenes, colores y movimientos. Es un proceso más complejo que identificar palabras y significados.

Este escrito se hace con la finalidad de dar a conocer hipótesis sobre la comprensión de textos en los alumnos de quinto grado de educación primaria.

Vigotsky a lo largo de su teoría constituye su insistencia en el notable influjo de las actividades con significado social en la conciencia, pues pretendía explicar el pensamiento humano en formas nuevas, rechazando la doctrina de la introspección y formulando objeciones de los conductistas.

El considera que el medio social es crucial para el aprendizaje, pensaba que lo produce la integración de los factores social y personal. El fenómeno de la actividad social ayuda a explicar los cambios en la conciencia y fundamenta una teoría psicológica que unifica el comportamiento y la mente.

El entorno social influye en la cognición por medio de sus " instrumentos", es decir, sus objetos culturales ( autos, máquinas) y su lenguaje e instituciones sociales (iglesias, escuelas). La postura de Vigotsky es un ejemplo del constructivismo dialéctico, porque recalca la interacción de los individuos y su entorno.

El lector debe utilizar conceptos, desarrollar hipótesis, valorarlas y modificar aquellos conceptos a medida que avanza la lectura del texto. En el análisis de la lectura como proceso cognitivo se distinguen dos enfoques distintos.

Según la complejidad de las habilidades de conocimiento que utiliza el lector para llegar a construir el significado del texto. El otro, más actual, aborda el proceso de la comprensión desde las estrategias operacionales cognitivas que pone en juego el lector para obtener significados de las páginas impresas.

En dicho proceso, se infiere el significado a partir de poner en juego el conocimiento previo que tiene el lector y utilizar las claves dadas por el autor del texto.

Pero, como dice Johnston, un teórico, «no consideramos que los lectores han comprendido un texto si sólo son capaces de repetir de memoria sus elementos»

Claro que decir que leer es dar sentido a un texto es fácil, e incluso improcedente, porque los procesos y estrategias que suceden en el encuentro entre texto y lector no son tan evidentes ni tan sencillos de describir.

Si se considera, además, que leer se usa para aprender, y aprender «equivale a formar-se una representación, un modelo propio, de aquello que se representa como objeto de aprendizaje; implica poder atribuirle significado

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