La Separación De Lo Cognitivo Y Lo Afectivo En Las Ciencias Psicológicas

La separación de lo cognitivo y lo afectivo en las ciencias psicológicas

desencadena una serie de insuficiencias teórico-metodológicas con significativas

implicaciones en las ciencias pedagógicas, en las que no cristaliza una concepción

de la estimulación motivacional en el proceso de enseñanza-aprendizaje que

integre sus fundamentos psicológicos y pedagógicos.

2.- La incorporación y sistematización del término estimulación motivacional en el

objeto de las ciencias pedagógicas responde a la necesidad de hacer explícito el

lugar que la educación, formación y desarrollo de la motivación tienen en un

proceso de enseñanza-aprendizaje que pretende ser integral y desarrollador. Ella,

al igual que la estimulación intelectual, tiene un nivel alto de jerarquía en el sistema

de influencias pedagógicas dirigido a la formación y desarrollo integral de la

personalidad.

3.- Para la elaboración de una concepción pedagógica de la estimulación motivacional

en el proceso de enseñanza-aprendizaje escolar se toma partido por la escuela

histórico-cultural, basada en el materialismo dialéctico y su esencia humanista,

asumiendo el principio de la relación entre educación y desarrollo como fundamento

general para la integración de sus fundamentos psicopedagógicos y explicar a nivel

particular, cómo la enseñanza puede conducir al desarrollo de la motivación en la

personalidad de los y las estudiantes si toma en cuenta sus regularidades

funcionales, lo que se alcanza a través de un aprendizaje activo, autorregulado y

significativo en la institución escolar.

4.- En la concepción de la estimulación motivacional que se propone se integran sus

fundamentos psicopedagógicos a través del enfoque personológico de la

motivación y el enfoque desarrollador del proceso de enseñanza-aprendizaje. El

nivel de síntesis que se logra entre ambos enfoques permite revelar que las

relaciones entre el funcionamiento, el desarrollo y la estimulación motivacional

constituyen una unidad compleja de análisis que fundamenta la formación y

desarrollo de la motivación en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

5.- La concepción propuesta está compuesta por un sistema categorial, postulados y

principios que explican los fundamentos psicopedagógicos de la estimulación

motivacional en el proceso de enseñanza-aprendizaje escolar. A través del sistema

categorial se hace el análisis del funcionamiento, el desarrollo y la estimulación

motivacional; los postulados explican las relaciones entre las categorías

sintetizando los fundamentos psicopedagógicos de la estimulación motivacional, y

los principios fijan los nexos y condiciones entre el sistema categorial y los

postulados, representando formas de proceder a través de determinadas acciones.

6.- La validez de la concepción propuesta se sustenta en la consistencia lógica y

teórica entre los elementos que la componen, que se logra a través de la

sistematización de conceptos e ideas ya validados en el marco teórico referencial y

que permitió, al hacer nuevas generalizaciones, contrastar la capacidad lógica y

gnoseológica de cada uno para explicar las relaciones que definen a la estimulación

motivacional en el proceso de enseñanza-aprendizaje con los presupuestos y

criterios adoptados para la integración de sus fundamentos psicopedagógicos.

7.- La concepción pedagógica de la estimulación motivacional que se propone sirve de

marco teórico-referencial a la planificación, ejecución y evaluación de estrategias30

pedagógicas y didácticas dirigidas a potenciar la

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