Paradigma Cognoscitivo

Barcelata Estrada Danna Itzel #2.

Paradigma Cognoscitivo.

Procesamiento de la información

• Revolución cognoscitiva

1960: el aprendizaje es la formación o reorganización de estructuras cognoscitivas que sirven para procesar y almacenar información. Se concentra en el aprendizaje significativo mediado por el lenguaje que implica un paso más allá que la asociación de estímulo y respuesta, es decir, un procesamiento de la información que es retenida de forma organizada mediante las estructuras cognoscitivas.

Modelos de transmisión: los profesores transmiten un contenido específico a los estudiantes, que actúan como receptores. La enseñanza es exitosa si la transmisión es buena.

Modelos constructivistas: el conocimiento se construye por medio de procesos activos en donde se vincula el conocimiento nuevo con el previo. Conocimiento generativo: Los estudiantes se apropian de él para poder aplicarlo en diversas situaciones. Conocimiento inerte: Sin apropiación, ni significado ni interés, solo memorización mecánica a la que no se podrá acceder después.

Constructivistas orientados al empirismo: el conocimiento anclado al ambiente externo, independiente de los procesos cognoscitivos del que aprende.

Constructivistas radicales: conocimiento basado en la construcción del estudiante, los profesores comparten significados y crean oportunidades para que el estudiante utilice y aplique los conocimientos de forma activa.  

• Ausubel - aprendizaje por recepción 

Aprendizaje: es una exposición del contenido que será aprendido.

Funciones del docente: facilitar a los estudiantes relacionar el conocimiento con lo que les es familiar; organizar el conocimiento con base en conceptos clave.

El conocimiento para Ausubel está organizado en jerarquías, primero se encuentran conceptos superordinados y luego los subordinados.

Información con significado lógico: es sustancial y con estructura.

Significado psicológico: conocimientos y experiencias previas y disposición para aprender

Técnicas de señalamiento: destacan la estructura u organización. 1. especificaciones de la estructura (señalar jerarquías, partes de la información). 2. Explicación previa de la información que viene. 3. señalar un resumen (al final). 4. Puntualizar perspectivas o información importante.

Organizadores avanzados: conceptos que permiten relacionar la información previa con la nueva.

Transferencia vertical: el conocimiento aprendido en un nivel inferior se aplica para facilitar habilidades del nivel superior. (se aprende algo simple para algo más complejo)

Transferencia lateral: el conocimiento de un dominio se usa para facilitar el aprendizaje de otro dominio.  

• Bruner - aprendizaje por descubrimiento 

Enfoque en aprendizaje por medio de descubrimiento guiado (brindar información e invitar a especular implicaciones)

Tiene semejanzas con Piaget, quien enfatizó el aprendizaje por la exploración del ambiente físico, Bruner lo enfatiza en la escuela.

Enseñanza exitosa = adaptación de la información para lograr su comprensión.  

3 formas para conocer: acción (manipulación), imágenes o medios simbólicos (lenguaje, conceptos).

Modos del conocimiento:

Inactivo: engloba la ejecución de procesos u operaciones

Modo icónico: imágenes o acontecimientos experimentados en el pasado.

Modo simbólico: manipulación de conceptos

Buena instrucción:

Representaciones actuales del tema.

Con el progreso, mejores conexiones mediante diversos métodos para representar los conocimientos

Ofrecer a los estudiantes experiencias con intervención activa, explicaciones verbales, ejemplos y explicaciones simbólicas.

El aprendizaje se desarrolla por el descubrimiento motivado por la curiosidad.

Limitaciones: los descubrimientos suelen darse por estudiantes con mayor motivación, el aprendizaje por descubrimiento es menos eficaz que la  instrucción directa, al ocultar cierta información los estudiantes pueden tener nociones equivocadas que tendrán que reaprender, requiere mucho cuidado en la organización.

Currículum en espiral: aprendizaje prgresivo a lo largo del tiempo.

los errores son parte del aprendizaje,

Memoria

• Información sobre la memoria

Procesamiento de la información: primero ocurre un estímulo que es almacenado en los registros sensoriales, la atención selecciona la información significativa y la dirige a la memoria de corto plazo o de trabajo, en donde estará disponible para ser procesada, se puede mantener con la repetición para evitar que desaparezca, la información que sea codificada pasará a la memoria de largo plazo, aquí puede permanecer por un largo tiempo, conforma todos nuestros saberes, será recuperada después por la memoria de trabajo para ser utilizada

Efecto de primaria: recordamos los primeros elementos de algo.

Efecto de recencia: recordamos los últimos elementos.

Los lóbulos frontales y temporales se encargan de la memoria semántica y episódica a largo plazo.

El cerebelo y la corteza motora de las memorias procedimentales.

La amígdala de la memoria emocional.

La corteza prefrontal y el lóbulo temporal de la memoria a corto plazo o de trabajo.

Existen diversos factores que influyen en el olvido.

Decaimiento: deterioro con el tiempo.

Amnesia retrógrada: el almacenamiento se interrumpe por lesiones.

Daño en el hipocampo: Un daño cerebral o enfermedad provoca interferencia con la formación de nuevos recuerdos.

Interferencia retroactiva: aprendizaje nuevo interfiere con lo que ya se encuentra almacenado.

Interferencia proactiva: la información ya almacenada interfiere con la nueva información.

Factores situacionales: Si el estado o situación son diferentes cuando se trata de recordar algo puede interferir negativamente.  

Reconstrucción: los recuerdos pueden ser influidos por la información actual y ser reemplazados o reconstruidos con información errónea.

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