Pilares De La Educacion

Aprender a conocer

Este tipo de aprendizaje, que tiende menos a la adquisición de conocimientos

clasificados y codificados que al dominio de los instrumentos mismos

del saber, puede considerarse a la vez medio y finalidad de la vida humana.

En cuanto medio, consiste para cada persona en aprender a comprender el

mundo que la rodea, al menos suficientemente para vivir con dignidad,

desarmllar sus capacidades profesionales y comunicarse con los demás. Como

fin, su justificación es el placer de comprender, de conocer, de descubrir.

Aunque el estudio sin aplicación inmediata esté cediendo terreno frente al

predominio actual de los conocimientos útiles, la tendencia a prolongar la

escolaridad e incrementar el tiempo libre debena permitir a un número

cada vez mayor de adultos apreciar las bondades del conocimiento y de la

investigación individual. El incremento del saber, que permite comprender

mejor las múltiples facetas del propio entorno, favorece el despertar de la

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Delors J., (Comp) (1996). Los cuatro pilares de la educación. En La educación encierra un tesoro (pp. 89-103). México: UNESCO.

curiosidad intelectual, estimula el sentido crítico y permite desci€rar la realidad,

adquiriendo al mismo tiempo una autonomía de juicio. Desde esa

perspectiva, insistimos en ello, es fundamental que cada niño, dondequiera

que esté, pueda acceder de manera adecuada al razonamiento científico y

convertirse para toda la vida en un "amigo de la ciencia"'. En los niveles de

enseñanza secundaria y superior, la formación inicial debe proporcionar a

todos los alumnos los instrumentos, conceptos y modos de referencia resultantes

del progreso científico y de los paradigmas de la época.

Sin embargo, puesto que el conocimiento es múltiple e infinitamente

evolutivo, resulta cada vez más utópico pretender conocerlo todo; por ello,

más allá de la enseñanza básica, la idea de un saber omnisciente es ilusoria.

Al mismo tiempo, la especialización -incluso en el caso de los futuros investigadores-

no debe excluir una cultura general. "En nuestros días, una

mente verdaderamente formada necesita una amplia cultura general y tener

la posibilidad de estudiar a fondo un pequeño número de materias. De

un extremo a otro de la enseñanza, debemos favorecer la simultaneidad de

ambas tendenciasn2.P ues la cultura general, apertura a otros lenguajes y

conocimientos, permite ante todo comunicar. Encerrado en su propia ciencia,

el especialista corre el riesgo de desinteresarse de lo que hacen los demás.

En cualesquiera circunstancias, le resultará dificil cooperar .Por otra

parte, argamasa de las sociedades en el tiempo y en el espacio, la formación

cultural entraña una apertura a otros campos del saber, lo que contribuye a

fecundas sinergias entre disciplinas diversas. En el ámbito de la investigación,

en particular, el progreso de los conocimientos se produce a veces en

el punto en que confluyen disciplinas diversas.

Aprender para conocer supone, en primer término, aprender a aprender,

ejercitando la atención, la memoria y el pensamiento. Desde la infancia,

sobre todo en las sociedades dominadas por la imagen televisiva, el

joven debe aprender a concentrar su atención en las cosas y las personas. La

vertiginosa sucesión de informaciones en los medios de comunicación y el

frecuente cambio de canal de televisión, atentan contra el proceso de descubrimiento,

que requiere una permanencia y una profundización de la información

captada. Este aprendizaje de la atención puede adoptar formas

diversas y sacar provecho de múltiples ocasiones de la vida (juegos, visitas a - - - -

empresas, viajes, trabajos prácticos, asignaturas científicas, etcétera).

' Informe de la tercera reuni6n de la Comisión, París, 12-15 de enero de 1994.

Vbase Laurent Schwartz, "L'enseignement scientifique", en Institut de France, Réfkions sur

l'enseignement, París,

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