Psicologia Del Niño

Psicología del niño

Decimocuarta edición

EDICIONES MORATA, S. L.

Fundada por Javier Morata, Editor, en 1920 C/ Mejía Lequerica, 12 28004 - MADRID

Título original de la obra:

LA PSYCHOLOGIE DE L 'ENFANT

(Colección "Que sais-je", núm. 369)

© by Presses Universitaires de France, París

Primera edición: 1969 Octava edición: 1978

Segunda edición: 1969 Novena edición: 1980

Tercera edición: 1971 Décima edición: 1981

Cuarta edición: 1972 Undécima edición. 1982

Quinta edición: 1973 Duodécima edición: 1984

Sexta edición: 1975 Decimotercera edición: 1993

Séptima edición: 1977 Decimocuarta edición: 1997

e-mail: morata@infornet.es

dirección en internet: http://www.edmorata.es

Queda terminantemente prohibida la reproducción total o parcial de este libro por impresic fotocopiado, microfilme o cualquier otro medio sin permiso previo, por escrito, del Editor.

© EDICIONES MORATA, S. L. (1997) Mejía Lequerica, 12. 28004 - Madrid

ISBN: 84-7112-103-4 Depósito Legal: M-23.356-1997

Cubierta: A. Corazón

Printed in Spain

Imprime: LAVEL, Humanes (Madrid)

CONTENIDO

„ INTRODUCCIÓN 11

CAPITULO I

El nivel senso-motor ... 15

I. La inteligencia senso-motora 15

II. La construcción de lo real 24

III. El aspecto cognoscitivo de las reacciones senso-

motoras 29

IV. El aspecto afectivo de las reacciones senso-mo-

toras 31

CAPITULO II

El desarrollo de las percepciones 38

I. Constancias y causalidad perceptivas 39

II. Los efectos de campo 44

III. Las actividades perceptivas 48

IV. Percepciones, nociones y operaciones 52

CAPITULO m

La fundón semiótica o simbólica 59

I. La función semiótica y la imitación 59

II. El juego simbólico 65

III. El dibujo 70

IV. Las imágenes mentales 74

V. La memoria y la estructura de los recuerdos-

imágenes ... 85

VI. El lenguaje 88

8 Contenido

CAPITULO rv

Las operaciones "concretas" del pensamiento y las relacio¬

nes interindividuales 96

I. Los tres niveles del paso de la acción a la ope¬

ración 96

II. La génesis de las operaciones "concretas" ... 100

III. La representación del Universo, causalidad y

azar 111

IV. Las interacciones sociales y afectivas 115

V. Sentimientos y juicios morales 123

VI. Conclusión 129

CAPITULO V

El preadolescente y las operaciones proporcionales 131

I. £1 pensamiento formal y el combinatorio ... 132

II. El "grupo" de las dos reversibilidades 136

ID. Los esquemas operatorios formales 140

IV. La inducción de las leyes y la disociación de

los factores 144

V. Las transformaciones afectivas 148

CONCLUSIÓN

Los factores del desarrollo mental 151

Bibliografía 159

ADVERTENCIA

El traductor desea advertir a los lectores que se ha visto obligado a "inventar" algunos neologismos que equivalgan a otros tantos vocablos empleados por los autores y que no figuran en los diccionarios franceses. Son palabras que responden a nuevas ideas o circuns-tancias, no registradas todavía en los "léxicos oficiales". Así ocurre con las voces "objetal" (que no equivale a objetivo, en esta obra), "gestual" (no sinónimo de ges-ticular), "proposicional" (sin equivalencia castellana), etc. Se ha procurado, con mayor o menor fortuna, interpretar fielmente lo expresado en el texto original por los au¬tores, aun sacrificando un poco la pureza idiomática, en aras de la más fácil comprensión.

L. H. A.

Quizá una vez cada década, si es que esto sucede, las fronteras de un importante sector del conocimiento son consolidadas de un modo único —cuando un genio inno¬vador se detiene para resumir el logro y el significado esencial del trabajo de su vida—. Aquí (mucho como FREUD hizo respecto a su psicología dinámica en Esquema del Psicoanálisis), Jean PIAGET, una de las figuras clave de la psicología en el siglo xx, con la ayuda de su más constante colaborador, Barbel INHELDER, ofrece una pre¬sentación definitiva de la psicología evolutiva que ha elaborado durante los últimos cuarenta años.

10 Advertencia

La influencia de PIAGET sobre la psicología ha sido profunda. Sus penetrantes y pioneras investigaciones y teorías del desarrollo cognoscitivo han situado a la psi-cología del niño en camino de moverse en nuevas direc¬ciones. Sus audaces especulaciones han servido de ins¬piración para el trabajo de otros, y sus estudios han constituido materia de muchos libros y de incontables artículos. Y, significativamente, su influencia se ha es¬parcido sobre otras disciplinas y sigue teniendo un cada vez mayor impacto sobre la cultura general en sentido amplio.

Aquí, por tanto, es, "Piaget sobre Piaget", una síntesis comprensiva de su psicología del niño, trazando las eta¬pas del desarrollo cognoscitivo sobre el entero período de la niñez, desde la infancia a la adolescencia.

Psicología del Niño es así un soberbio sumario para el psicólogo profesional y la mejor de todas las intro-ducciones a PIAGET para el estudiante y el lector intere¬sado no especialista.

Jean PIAGET es co-director del Instituto de Ciencias de la Educación en Ginebra y profesor de Psicología expe¬rimental en la Universidad de Ginebra. Durante más de cuarenta años ha estado en la primera línea de la inves¬tigación científica sobre los orígenes y desarrollo de las facultades intelectuales en los primeros años de la vida. Barbel INHELDER, que ha trabajado con PIAGET a lo largo de muchos años, ha colaborado con él en la redacción de varios libros.

(Nota publicada en la presentación de la edición inglesa y tomada del Catálogo de Basic Books Inc. Spring. 1969, P- 3.)

INTRODUCCIÓN

La psicología del niño1 estudia el crecimiento mental o, lo que viene a ser lo mismo, el desarrollo de las conductas (es decir, de los comportamientos, compren-dida la conciencia) hasta esa fase de transición, consti-tuida por la adolescencia, que marca la inserción del individuo en la sociedad adulta. El crecimiento mental es indisociable del crecimiento físico, especialmente de la maduración de los sistemas nerviosos y endocrinos que prosigue hasta alrededor de los 16 años. De ello resulta, ante todo, que, para comprender ese crecimien-to mental, no basta remontarse hasta el nacimiento, porque existe una embriología de los reflejos (MIN-KOWSKI) interesando la motórica del feto; y ya se han invocado las conductas preperceptivas de éste en ám-bitos como los de la percepción de la causalidad táctilo-cinestésica (MICHOTTE)1. También resulta de ello, desde

1 Esta obra quiere ser una síntesis de diferentes trabajos de psicología del niño, incluidos los nuestros (sin compromiso, por lo demás, en cuanto a las proporciones). Respecto a éstos, el lector acaso experimente la impresión de que seamos reiterativos. Nos permitimos, sin embargo, señalar dos novedades acerca de este punto: esta exposición es a la vez breve y sencilla, lo que constituye, por otra parte, sus dos únicos méritos.

Damos las gracias a la Presses Universitaires de France por habernos determinado a escribir este resumen, que nunca hubiésemos pensado hacer por propia iniciativa.

1 MICHOTTE, A.: La perception de la causalxti. Publicationi universitaires de Louvain, 2.a ed., 1954.

12 Psicología del niño

un punto de vista teórico, que la psicología del niño ha de considerarse como el estudio de un sector particular de una embriogénesis general, que se prosigue después del nacimiento, y que engloba todo el crecimiento, or-gánico y mental, hasta llegar a ese estado de equilibrio relativo que constituye el nivel adulto.

Las influencias del ambiente adquieren una importan¬cia cada vez mayor a partir del nacimiento, tanto desde el punto de vista orgánico como del mental. La psico¬logía del niño no puede, pues, limitarse a recurrir a factores de maduración biológica, ya que los factores que han de considerarse dependen tanto del ejercicio o de la experiencia adquirida como de la vida social en general.

La psicología del niño estudia a éste por sí mismo en su desarrollo mental. Conviene, a tal respecto, dis¬tinguirla de la "psicología genética", aunque constituya instrumento esencial de ella. Señalemos en seguida, para disipar cualquier equívoco en la terminología, que la palabra "genética", en la expresión "psicología genéti¬ca", fue introducida por los psicólogos en la segunda mitad del siglo xix, es decir, antes que los biólogos la empleasen con un sentido más restringido. En el len¬guaje actual de los biólogos, la "genética" se refiere exclusivamente a los mecanismos de la herencia, por oposición a los procesos embriogenéticos u ontogenéti¬cos. "Psicología genética" se refiere al desarrollo indi¬vidual (ontogénesis). Dicho esto, podríamos vernos ten¬tados a considerar las expresiones "psicología del niño" y "psicología genética" como sinónimas; sin embargo,

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