RELACION DE LAS TEORIAS DEL APRENDIZAJE CON EL DISEÑO DE INSTRUCCIÓN

RELACION DE LAS TEORIAS DEL APRENDIZAJE CON EL DISEÑO DE INSTRUCCIÓN

Como vimos en el mapa conceptual el aprendizaje puede tener varios significados, dependiendo del campo en el que se encuentre, frecuentemente se encuentra relación entre la información que ya nosotros tenemos y la nueva información que estamos tratando de aprender.

Según la teoría del aprendizaje asociadas con el modelo de instrucción, que si el aprendizaje tiene una fuerte dependencia del conocimiento este va a dar como resultado problemas de tipo practico en el proceso de la instrucción, por el hecho de que los sujetos con menor conocimiento tendría mayores necesidades instruccionales y por tanto una exigencia mayor de instrucción, pero a su vez nos explican que aun cuando el problema está latente, hay una solución como los modelos mentales.

Leer sobre el desarrollo de las teorías de aprendizaje y su conexión con el diseño instruccional me ha llevado a identificar paralelismos o analogías con otras teorías en ciencias exactas, algunas de las cuales incluyo en este trabajo.

Además del conductismo, cognoscitivismo y constructivismo, estos tópicos se

pueden analizar desde una perspectiva de empaquetamiento del conocimiento,

semiotismo y contextualismo, sin embargo pienso que es mejor lograr una comprensión de sus fundamentos.

Con el conductivismo, por ejemplo, tiene un impacto en la tecnología educativa hasta la década de los años 60, precisamente cuando el conductismo comenzaba a perder popularidad en el interés de los psicólogos americanos. Seattler identifica seis áreas que mostraron impacto del conductismo en la tecnología educacional de los Estados Unidos: el movimiento de objetivos conductistas; la fase de la máquina de enseñanza; el movimiento de la instrucción programada; la aproximación de la instrucción individualizada; el aprendizaje asistido por computadora y la aproximación de sistema para la instrucción.

Un objetivo conductista establece que el objetivo de aprendizaje en términos

específicos es cuantificable. Por ejemplo: Después de haber completado la unidad el estudiante será capaz de contestar correctamente 90% de las preguntas del postexamen.

Los conductistas por su lado cuestionaban la segmentación del material objeto, porque se pensaba que se apartaba de la comprensión global.

De la teoría cognitivista se puede decir que a pesar de que la psicología cognitiva surge a principios de los 50 y comienza a ser importante en el dominio de la teoría del aprendizaje, no es hasta finales de los 70 que esta ciencia cognitiva comienza a tener su influencia sobre el diseño instruccional. La ciencia cognitiva comienza a desviarse de las prácticas conductistas que ponen el énfasis en las conductas externas, para preocuparse de los procesos mentales y de cómo éstos, se pueden aprovechar para promover aprendizajes efectivos. El diseño de modelos que se habían desarrollado para el conductismo tradicional, no se desecharon, sino que se enriquecieron con el “análisis de actividades” y el “análisis del aprendiz”. Los nuevos modelos incluyen componentes de procesos de aprendizaje como codificación y representación de conocimientos, almacenamiento y recuperación de información así como, incorporación e integración de los nuevos conocimientos con los conocimientos previos. Debido a que tanto el Cognoscitivismo como el Conductismo están gobernados por una visión objetiva de la naturaleza del conocimiento y que esto significa conocer algo, la transición de un diseño instruccional conductista a uno cognoscitivista no representó ninguna dificultad del todo. El Objetivo de instrucción mantiene la comunicación o transferencia de conocimiento hacia el que aprende en la forma más eficiente y efectiva posible (Bednar et al., en Anglin, 1995).

En el caso del conductismo,

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