Resultados, conclusiones y perspectivas

“Resultados, conclusiones y perspectivas”

García Herrera, Adriana Piedad (1995),

1.- Los libros de textos gratuitos y comerciales en las diferentes materias. La autora Ariadna Piedad García Herrera en este documento nos dice que los libros de texto comerciales se usan con mayor frecuencia que los gratuitos. Los de textos comerciales tienen una estructura similar, de tipo transmisionista. En esta se presenta la información central al inicio de la lección y posteriormente los ejercicios de aplicación, precedidos por un ejemplo. Contrariamente los libros de texto gratuitos, desde los de la reforma de 1972, intentan problematizadores. En esta estructura es frecuente la petición de actividades en la resolución de un problema presentado a lo largo de la lección. La presencia de varios libros de texto comerciales facilita la selección de ejercicios a la mano para que los niños pongan en práctica los contenidos manejados en la clase. Aquí nos plantea la situación de una escuela donde se realizó este estudio, pero realmente esto es un caso que pasa en la mayoría de las escuelas, esto es algo con lo que tenemos que batallar los docentes porque por un lado debemos utilizar los libros de texto gratuitos porque así lo marca la SEP, pero los libros de texto comercial son muy útiles porque su contenido nos ayuda a llevar a la práctica todos los conocimientos aprendidos en clase. 2.- Las formas más comunes en el uso de los libros de texto. La primera distinción en el uso de libros de texto es a partir de la presencia y pertenencia de libro. La forma más común de uso es cuando los niños trabajan con su libro de texto de manera individual. La segunda distinción está orientada a partir de distintos momentos didácticos que se pueden identificar en una jornada escolar. El libro está presente antes de la clase en actividades de planeación o preparación; al concluirla como tarea extraescolar. La forma más común de uso en la planeación preactiva fue para seleccionar la unidad de contenido para la actividad próxima inmediata. La tercera distinción obedece al lugar que ocupan los libros de texto en las secuencias seguidas en las clases. Las maestras los utilizan en cuatro formas: a) exposición inicial sin libro y para finalizar el trabajo como reforzamiento, b) trabajo con su libro, c) en conjunto, maestras y alumnos, y d) con la lección previamente contestada la maestra y alumnos revisan el contenido. En tres formas de usar los libros en las secuencias seguidas en las clases, hay trabajo individual de los niños: el ejercicio de reforzamiento, el trabajo de los niños solos y el ejercicio como tarea para revisar después; tienen más presencia los libros de texto comerciales, ya que su propia estructura facilita el trabajo de los niños solos. Estas formas que nos presenta la autora en la que trabajan con los libros a mi punto de vista algunas son de forma tradicionalista, sin embargo cuando menciona el hecho de que son utilizados como reforzamiento es algo muy interesante porque pienso que ese es el uso correcto que se les debe dar, ya que como docentes suponemos conocer completamente el tema que impartimos día a día, y del libro solo podemos pedir que realicen las actividades del mismo. Cuando nosotros como docentes no tenemos un libro en la mano al momento de dar nuestra clase ganamos autoridad en el ámbito de conocer el tema y seguridad ante los alumnos. 3._ Los libros de texto y la organización de la enseñanza. Las categorías que se construyeron en este intento de descripción fueron: organización del grupo, estrategias de instrucción o de enseñanza, orientación del contenido, procedimientos de valoración y relaciones interpersonales. Aquí estoy completamente de acuerdo con lo que nos presenta la autora Ariadna con respecto a la organización de la enseñanza y es lamentable saber que no es solo en una institución si no es en su gran mayoría que los docentes se dedican a realizar sus clases de una manera cotidiana, solo se concretan a revisar que los alumnos realicen sus actividades y a sancionarlos si no cumplen, pero una crítica negativa con respecto a lo que escribió es que no son solo los docentes de lenguaje o de matemáticas también lo he observado en 4._ Los libros de texto y la “transposición didáctica” o “traducción”. Los usos

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