Teorias Del Aprendizaje

Teorías del Aprendizaje.

Introducción:

Habiendo realizado un recorrido por las

principales Teorías del Aprendizaje, conocido a sus principales

exponentes y estudiado sus puntos de vista; hemos podido

relacionarlas con nuestra tarea docente, desde un punto de vista

práctico, ya que de nada sirven las teorías, si éstas no pueden ser

aplicadas al hacer de todos los días. Si bien casi todas las teorías

tienen un sustento filosófico-psicológico, han podido ser adaptadas ,

para imprimir sus tendencias en el campo pedagógico, que las ha

tomado para trasladarlas al aula, determinando las implicaciones

didácticas de las teorías psicológicas. A través de este aprendizaje,

también es posible evaluarse a uno mismo como docente y clasificar

los caminos del aprendizaje por los cuales transitó y que marcaron,

en definitiva, gran parte de las conductas que repetimos como

docentes en el aula.

Según la consigna estipulada para éste trabajo,

realizaré una síntesis individual de cada una de las corrientes o

teorías estudiadas y sus creadores; para continuar luego con la

formulación de una situación áulica concreta que exponga una

teoría determinada.

Desarrollo:

Sabemos que así como existen distintos modos de

aprender, también hay distintos modos de enseñar, que no son más

que un reflejo de nuestros modos de concebir el aprendizaje y que

podemos encuadrar en distintas teorías del aprendizaje. Como

enfoques principales, podemos mencionar al Conductismo,

representado por Watson, Guthrie, Hull, Skinner y Premack y al

Constructivismo, cuyos principales representantes son Piaget,

Vigotsky, Bruner y Ausubel, cuyas teorías describiré más adelante.

No podemos dejar de mencionar los nuevos enfoques representados

por Gardner (Inteligencias múltiples) y Goleman (Inteligencia

emocional) que vienen a dar un nuevo sentido al concepto de

inteligencia y aprendizaje.

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Dra. Elizabeth Baggini

Aportes a la teoría del aprendizaje ... 3

Conductismo vs.

Constructivismo:

Conductismo:

L o s

conductistas comienzan a

estudiar la conducta en el

sentido de que la respuesta es

mejor cuanto más se estudia el

condicionamiento (Watson).

Estudiaron los factores que

intervienen en el “condicionar”.

El apr endi za j e s e va

consolidando en hábitos de

c o m p o r t a m i e n t o , q u e

determinan “posibi l idad”.

Basan el aprender en leyes de

conexión dentro de un orden

porque hay una lógica que el ser

humano traslada al aprender.

Para el Conductismo, el

aprendizaje se basa en el

elementismo: toda conducta,

por más compleja que sea, es

reducible a una serie de

asociaciones entre elementos

simples (1); la relación

estímulo-respuesta. Las

respuestas son mecánicas y

para generarlas, se fomentan: *

el ejercicio para consolidar la

conducta, * el efecto: el modo de

intervenir para generar la

respuesta y * la disposición: los

hábitos o habilidades de las

personas que le permitan lograr

los resultados esperados. Se

estudian y aplican los principios

y r egal s que se van

descubriendo que ocurren en

relación al estímulo-respuesta.

Se determinan también los

factores condicionantes que

intervienen y actúan como

incentivos para generar las

respuestas. Se realizan procesos

de refuerzo (Skinner) a través

del sistema de premios y

castigos para obtener las

r e s p u e s t a s a d e c u a d a s ,

consolidándolas; o cambiar las

respuestas fallidas y por otro

lado, generar el olvido de las

respuestas incorrectas, ya que

el error es indeseable.

A partir de

estos conceptos, el sujeto se

presenta como un simple

receptor pasivo de estímulos

externos; es un instrumento de

recepción. El docente es el

protagonista, el encargado de

dar el ejemplo, de determinar

las acciones que generarán la

respuesta indicada, es un

i n s t r u m e n t o d e l a

implementación. Se considera

al aprendizaje como un

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incremento cuantitativo de

conocimientos, memorización,

adquisición de hechos o

procedimientos para sus uso a

través de la provisión de

saberes y oportunidades para

aplicarlos. (2) Este enfoque,

considera al currículum como

algo rígido, que no tiene mucho

que ver con la realidad. Los

aprendizajes se evalúan a

través de los resultados, no se

evalúan ni el proceso ni el puno

de partida de los alumnos.

Constructivismo:

L o s

constructivistas, sostienen que

el conocimiento es una

construcción, no un calco de la

realidad. El sujeto construye el

conocimiento dentro de sí y a

partir de allí, interpreta la

real idad. El objeto del

aprendizaje lo construye cada

sujeto partiendo de su

interacción con el medio que lo

rodea. En este enfoque, como se

desprende de lo antes dicho, el

sujeto es protagonista e

interactúa con el medio para

poder aprender; es un activo

constructor de conocimientos,

que va re cons t ruyendo

paulatinamente el saber

preestablecido y para el cual un

error corregido, implica la

comparación de una hipótesis

falsa que determinará el logro

de nuevos conocimientos que

generarán nuevas ideas. La

metodología se basa en la

resolución de problemas. El

docente acompaña y guía los

procesos (cada representante en

particular le asigna al docente

una conducta específica a

detallar en cada autor). Se

evalúa los procesos y no el

resultado final en sí mismo. El

currículum se vuelve desde este

punto de vista más flexible y se

tiene en cuenta el estado inicial

del alumno (zona de desarrollo

real) que servirá de base para

generar saberes nuevos.

Piaget:

D e s a r r o l l a s u

e n f o q u e d e s d e l a

Epistemología genética.

Considera la inteligencia como

la capacidad de comprender y

resolver problemas para poder

adaptarse. El motor de ésta

adaptación es el proceso de

equilibración-desequilibración

que permitirá luego una nueva

equilibración. La adaptación se

relaciona con la inteligencia

que es la capacidad que nos

p e r m i t e i n t e r p r e t a r ,

comprender la realidad y

actuar frente al medio. El

s u j e t o c o n s t r u y e e l

conocimiento a través de la

a s i m i l a c i ó n y l a

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acomodación, por las cuales la

pe r s ona t r ans f o rma la

información que ya tenía en

función de la nueva. El

aprendizaje reside en poder

evolucionar a partir de provocar

problemas que nos permita

resolver el estado de desarrollo

c o gni t i v o en que no s

encontremos. Según esta teoría,

el desarrollo cognitivo, es la

adquisición de estructuras

lógicas cada vez más complejas

que subyacen a las distintas

áreas y situaciones que el sujeto

es capaz de resolver a medida

que crece (3). Los niveles de

desarrol lo cogni t ivo, se

denominan estadios que son

invariantes funcionales, por los

cual el aprendizaje, apenas

podría modificar el desarrollo.

Estos estadios (a manera de

mención) son:

1) Sensorio-motor: (0-2

año s ) int e l i g enc i a

práctica

2) Preoperatorio: (2-7 años)

l e n g u a j e ,

r e p r e s e n t a c i o n e s ,

inteligencia intuitiva.

3) Operatorio concreto: (7-

1 2 a ñ o s ) t a r e a s

operacionales concretas:

seriación, clasificación ,

conservación.

4) Operatorio formal: (12-

15 años) abstracción,

i n t e r i o r i z a c i ó n ,

cuantificación, hipótesis,

variables.

Para Piaget, la acción

es la que poner en marcha los

cambios, por lo que hablamos

de un modelo problematizador.

La coordinación de acciones

genera las Operaciones

mentales que se organizan en

e s q u ema s ( r e p e t i c i ó n ,

generalización y diferenciación)

los cuales se integrarán en

estructuras. (4) El aprender

tiene que ver con que el sujeto

pueda incorporar, asimilar y

apropiarse (acomodación) de los

contenidos, habilidades y

destrezas según sus esquemas

...