EDUCACION

BLOQUE III

LA EDUCACIÓN

SECUNDARIA EN

ESTADOS UNIDOS DE

NORTEAMERICA.

LA EVOLUCIÓN DE LA

HIGH SCHOOL

David Tyack

Larry Cuban

LA HIGH SCHOOL

Las estadísticas sobre las high schools

durante el último siglo revelan tendencias

sorprendentes. La más notable de ellas -y

la que más agudamente diferencia la

educación secundaria en los Estados

Unidos de la de otras naciones

industrializadas- es el rápido aumento de

estudiantes que se inscriben y se gradúan. 19 Kaestle, "Public Schools", pp. 78-80; Arthur

G. Powell, Eleanor

Farrar y David K. Cohen, The Shopping Mall

High School: Winners and Losers in the

Educational Marketplace, Boston, Houghton

Mifflin, 1985, pp. 281-283; David K. Cohen,

"Educational Technology and School Organization",

en R. Nickerson y P. Zodhiates

(eds.), Technology and educación in the Year

2020, Hillsdale, N. J., Lawrence Erlbaum

Associates, 1988. cap. 1 1.

EN BUSCA DE LA UTOPÍA UN SIGLO DE REFORMAS EN LAS ESCUELAS PUBLICAS

EN BUSCA DE LA UTOPIA UN SIGLO DE REFORMAS EN LAS ESCUELAS PUBLICAS ___

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En 1900, uno de cada 10 muchachos de

14 a 17 años se inscribía en las high

schools; en 1940, siete de cada 10; en

1980, nueve de cada 10. también hubo un

marcado aumento de la proporción de

jóvenes que se graduaban de la high

school: en 1900 solo 8%; en 1920, 17%;

en 1940,51%; en 1960,69%, yen 1980,71

por ciento.20

Al multiplicarse los números de

estudiantes, las high schools se han vuelto

cada vez más grandes y más elaboradas

en su estructura y su programa escolar;

en 1900, fuera de las grandes ciudades,

las high schools eran generalmente

pequeñas; una tercera parte de los

estudiantes de high school solo tenia de

uno a tres maestros, y dos terceras partes

tenían de uno a 10 maestros. Tan

reducido personal solo podía ofrecer un

pequeño conjunto de cursos. A veces, se

llamaba "high school" a otra aula añadida

a una escuela primaria graduada. Al llegar

1950, tan modestas instituciones nos

habrían parecido tan antiguas como la

vieja escuela rural de una sola aula. En el

transcurso de los años, al aparecer nuevas

funciones y quedar institucionalizadas, las

high schools se volvieron mucho más

grandes y más diferenciadas. Se les dieron

oficinas administrativas y secretarias,

talleres y cocinas, salas para enfermeras,

gimnasios, cafés, auditorios, oficinas para

los maestros y campos deportivos (donde,

a los ojos de muchos estudiantes, se

efectuaba la labor más importante de, la,

escuela).21

Esas agrandadas escuelassecundarias

ofrecían una gama, en

constante expansión, de cursos dirigidos a

distintos grupos de estudiantes. Estos

cursos característicamente se agrupaban

en estudios, comúnmente llamados de

college, comerciales, vocacionales y

generales. El porcentaje de estudiantes

que seguía las materias académicas se

redujo en algunos campos, como el latín,

el alemán, otras lenguas extranjeras, el

álgebra y la física. Asimismo, a los

estudiantes de carreras "no colegiales" a

menudo se les ofrecían unas diluidas

"matemáticas generales" y "ciencia

general" en lugar de los tradicionales

cursos académicos. Las escuelas

añadieron nuevas disciplinas, en especial

la educación física, requerida para todos

los estudiantes. Las inscripciones

aumentaron marcadamente en las nuevas

materias prácticas, como mecanografía,

artes industriales y economía del hogar.

En especial durante la década de 1960, las

escuelas crearon un gran numero de

materias opcionales para sustituir

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