APROXIMACION AL CONCEPTO CURRICULUM

APROXIMACIÓN AL CONCEPTO DE CURRÍCULUM

El curriculum es una realidad previa muy bien asentada a través de comportamientos didácticos, políticos, administrativos, económicos, etc. Detrás de los que se encubren muchos supuestos, teorías parciales esquemas de racionalidad, creencias, valores, etc. Que condicionan la teorización sobre el curriculum.

Grundy afirma: “el curriculum, no es un concepto. Si no una construcción cultural”. Esto es, no se trata de un concepto abstracto que tenga un tipo de existencia fuera y previamente a la experiencia humana. Más bien es un método de organización, una serie de prácticas educativas.

El curriculum como conjunto de conocimientos o materias a superar por el alumno dentro de un ciclo, nivel educativo modalidad de enseñanza es la acepción más clásica y extendida.

Ordenando el bosque de definiciones, acepciones y perspectivas, el curriculum puede analizarse desde cinco ámbitos formalmente diferenciados:

• El punto de vista de su función social

• Proyecto o plan educativo

• Se habla de curriculum como la expresión formal y material de ese proyecto que debe presentar bajo un formato sus contenidos

• Se refiere al curriculum quienes lo entienden como un campo práctico.

• También se refieren a quienes ejercen un tipo de actividad discursiva o académica e investigado para sobre todos estos temas.

Como acertadamente señala Heubner el curriculum es la forma de acceder al conocimiento.

El curriculum es una praxis antes que un objeto estático emanado de un modelo coherente de pensar la educación o los aprendizajes necesarios de los niños y de los jóvenes que tampoco se agota en la parte explicita del proyecto de socialización cultural en las escuelas.

Los curricula, sobre todo en los niveles de la educación obligatoria, pretenden reflejar el esquema socializador, formativo y cultural que tiene la institución escolar. A partir del concepto del curriculum como la construcción social que llena a la escolaridad de contenidos y orientaciones nos tiene que llevar a analizar los contextos concretos que le van dando forma y contenido antes de pasar a tener alguna realidad como experiencia de aprendizaje para los alumnos.

Si el curriculum, evidentemente, es algo que se construye, sus contenidos y sus formas últimas no pueden ser indiferentes a los contextos e los que se configura. Que una concepción procesual al curriculum nos lleva a ver su significado y entidad real como el resultado de las diversas operaciones a las que se ve sometido y no solo en los aspectos materiales que contiene ni siquiera en cuanto a las ideas que le dan forma y estructura interna encuadre político y administrativo.

Por eso argumentamos que el curriculum forma parte en realidad de múltiples tipos de prácticas que no se pueden reducir únicamente a la práctica pedagógica de enseñanza; acciones que son de orden político, administrativo, de supervisión de producción de medios de creación intelectual de evaluación, etc., y que en tanto son subsistemas en parte autónomos y en parte interdependientes, generan fuerzas diversas que inciden en la acción pedagógica.

En orden a realizar un análisis clarificador de nuestro sistema educativo, creo que conviene distinguir ocho subsistemas o en ámbitos en los que se expresan practicas relacionadas con el curriculum, en los que se deciden o en los que se generan influencias para el significado pedagógico del mismo.

1. El ámbito de la actividad político-administrativa.

2. El subsistema de participación y control.

3. La ordenación del sistema educativo.

4. El sistema de producción de medios

5. Los ámbitos de creación culturales, científicos, etc.

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