Componentes Operacionales Del P'roceso Educacional

LOS COMPONENTES OPERACIONALES DEL PROCESO

En el capítulo anterior, al analizar el proceso docente-educativo, estudiamos en una primera aproximación sus distintos componentes. Ahora lo haremos más profundamente destacando sus aspectos más importantes que le dan su propia personalidad.

4.1 Los componentes del proceso docente-educativo.

El COMPONENTE es el elemento del objeto, del proceso que forma parte de la composición del mismo y que en unión de los otros forma el todo. El componente es un elemento esencial del objeto, del proceso que, en su ordenamiento, en relación con otros componentes, conforma su estructura. La integración de todos los componentes da lugar al sistema, en este caso al proceso docente-educativo. Mientras el componente es una parte del proceso, que para existir requiere de la presencia de todos ellos; la propiedad se expresa a través de la totalidad del proceso: la función o las cualidades ya mencionadas de los niveles de asimilación y de profundidad.

Sin embargo, al explicar en este libro cada componente, sobre la base del enfoque holístico en que se apoya el autor, se tiene en cuenta la totalidad, es decir, las características del componente como parte del proceso como totalidad. Así, cada vez que vayamos a definir un componente lo haremos a partir de la configuración que adopte el proceso como totalidad (enfoque holístico) en su relación con el aspecto que se define.

El componente es un elemento del objeto que expresa la configuración de este, atendiendo a un aspecto del mismo y como consecuencia de su relación con el medio externo, con los sujetos que intervienen en su desarrollo y con otros componentes del proceso, sobre la base de las leyes inherentes a dicho proceso. En otras palabras, que al estudiar el componente necesariamente tenemos que, a la vez, atender a las leyes que vinculan esos componentes; se puede decir más, que solo mediante las leyes los componentes adquieren verdadera significación.

Cualquiera que sea la unidad organizativa que se tome para estudiar el proceso docente-educativo, -desde la más sencilla: la tarea docente, pasando por el tema, la asignatura, la disciplina, la carrera o tipo de proceso educativo- tendrá todos los componentes que lo caracterizan.

Un tema se puede dividir en tareas; en este caso las tareas docentes son subsistemas del

tema. Sin embargo, los componentes no son subsistemas del proceso: son sus partes, y están todos presentes siempre en cualesquiera de los niveles estructurales mencionados.

Nosotros estudiaremos los componentes del proceso-educativo en el orden que se fueron desarrollando históricamente, de lo más asequible a lo más profundo, de lo inmediato a lo esencial.

4.2 El aprendizaje y la enseñanza

Al estudiar el proceso docente-educativo en una primera aproximación, es decir, observando los aspectos más superficiales y externos del mismo, podemos apreciar como componentes el aprendizaje, la enseñanza y la materia de estudio.

El aprendizaje es la actividad que desarrolla el estudiante para aprender, para asimilar la materia de estudio. La enseñanza es, a su vez, la actividad que ejecuta el profesor.

En el proceso docente-educativo tradicional y durante la actividad de enseñanza se

considera al estudiante como objeto. En consecuencia sobre él recae la actividad del profesor para que aprenda. El aprendizaje es el resultado y el proceso, que dirige el profesor en la enseñanza, que tiene en la materia de estudio lo que se aprende y enseña.

Esta caracterización del proceso mediante estos componentes es muy simplista y refleja en muy poca medida sus características más importantes, reduciendo el papel del estudiante a un mero objeto, sin destacar lo más trascendente: que el alumno es el sujeto de su propio aprendizaje.

Este análisis tampoco revela la esencia del proceso, ni su naturaleza didáctica y no da pie a explicar las relaciones fundamentales que existen en el sistema u objeto de la didáctica: el proceso docente-educativo.

Visto así, la materia de estudio es un ente pasivo que no se relaciona con el estudiante, ni influye anímicamente en este, como sujeto, en el proceso de su aprendizaje.

No obstante, aunque limitado, este enfoque no es falso. Es decir, no son mentiras las conclusiones a que se llega. Sin embargo, se supera por una didáctica más activa y participativa, en la cual el estudiante es el sujeto de su aprendizaje y en el que se forma como consecuencia de la naturaleza didáctica del proceso. Es por eso, entre otros aspectos, que preferimos llamar al proceso, proceso docente-educativo y no de enseñanza- aprendizaje.

4.3 Los componentes operacionales del proceso docente-educativo

Mediante un análisis más profundo del objeto, del proceso docente-educativo, podemos apreciar nuevos componentes. Estos los podemos dividir, clasificar, en componentes de estado, o componentes operacionales en correspondencia con la estabilidad del mismo durante la ejecución del proceso.

Los componentes de estado se refieren a las características estables del proceso en un lapso determinado, estos son el problema, el objeto, el objetivo, el contenido y el resultado.

Los componentes operacionales se refieren a aquellas características que se van modificando más rápidamente durante el desarrollo del proceso, como son el método, las formas y los medios.

Como ya dijimos vamos a estudiar los componentes de acuerdo a cómo se nos presentan, de los más asequibles a los más esenciales, tal como ocurrió históricamente en el desarrollo de la ciencia didáctica.

En primer lugar, estudiaremos las formas que adopta el proceso docente-educativo en su desarrollo. ¿Dónde y cuándo existen los objetos? todo objeto existe, se organiza en el espacio y en el tiempo; esa es su forma de existencia.

4.4 ¿Dónde y Cuándo se desarrolla el proceso docente-educativo? La forma.

Sus dimensiones

Recordemos que vamos a definir cada componente atendiendo a la relación de este con el proceso como totalidad, en el que adopta una u otra configuración en dependencia de la característica que posee dicho componente; es decir, el componente es el proceso configurado, estructurado de una cierta manera en correspondencia con lo que estamos definiendo, veamos:

La forma es el componente del proceso, que expresa la configuración externa del mismo como consecuencia de la relación entre el proceso como totalidad y su ubicación espacio-temporal durante su ejecución, a partir de los recursos humanos y materiales que se posea; la forma es la estructura externa del proceso, que adquiere como resultado de su organización para alcanzar el objetivo. La forma va cambiando de un modo dinámico en la medida que se modifica la organización externa del proceso en aras de hacer más eficiente el desarrollo del mismo. Por esa razón, la forma se clasifica como un componente operacional del proceso.

En dependencia de la cantidad de profesores de que se dispone, el proceso docente-

educativo se puede llevar a cabo de una forma tutorial, en la que un profesor atiende a un solo estudiante, o en forma grupal en que atiende a un colectivo. Estas condiciones pueden cambiarse operacionalmente durante el desarrollo del proceso.

Los grupos pueden ser muy numerosos en las llamadas clases de conferencias, en las que se puede llegar a tener más de cien alumnos. Por lo general el proceso se lleva a cabo en grupos más pequeños, de alrededor de 25 estudiantes, por que posibilita una acción más directa del maestro sobre cada escolar. Sin embargo, esos grupos se pueden dividir en equipos aún más pequeños de dos, cinco o diez alumnos, en dependencia del tipo de labor que se vaya a ejecutar. Esta es la dimensión espacial del componente que expresa la organización del proceso o forma.

La organización externa del proceso docente-educativo también se hace en una dimensión temporal, en dependencia de las condiciones materiales existentes. Así, el proceso se organiza por años académicos o escolares, por semestre, semana; por la mañana o por la tarde; en sesiones de una, dos, cuatro o más horas lectivas. A cada asignatura se le asigna para su desarrollo una determinada cantidad de horas lectivas. El tiempo de que dispone cada asignatura es un elemento importante para significar la importancia relativa que ella posee y su expresión organizativa.

La forma está dialécticamente relacionada con el método, mientras la forma atiende la

organización externa del proceso, el método atiende la organización interna. El método es

la esencia de la forma, esta el fenómeno de aquel; ambos son componentes operacionales del proceso que expresan su dinámica.

En resumen, el proceso docente-educativo posee un componente que llamaremos forma y que es su organización externa a partir de la ubicación del proceso en el espacio y en el tiempo, en correspondencia con los recursos de que se disponga. La forma se modifica en concordancia con la dinámica del proceso. Esta se caracteriza en dos dimensiones; desde el punto de vista de la relación-alumno, profesor que llamaremos organización espacial de dicho proceso y que genera los distintos tipos de grupos estudiantiles; y desde su lapso de ejecución que da una medida de la extensión temporal del proceso. Ambas dimensiones se concretan en los distintos tipos de procesos.

4.5 La forma en su dimensión espacial

El

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