Constructivismo

Desarrollo de la teoría constructivista

El constructivismo plantea que los seres humanos, en comunidad, construyen sus conocimientos sobre el mundo, los cuales evolucionan y cambian; así mismo, que todas estas elaboraciones, en el transcurso de la historia, han servido para regular las relaciones del ser humano consigo mismo, con la naturaleza y con la sociedad. (Pérez Miranda, Gallego-Badillo, 1996).

El constructivismo pedagógico, según Flórez (1994), asienta sus bases en el aprendizaje como una construcción interior, individual e intersubjetiva; por ende, el educador debe orientar la enseñanza hacia el logro del entramado que se forma de los conceptos propuestos (saberes sociales) con los conceptos previos de los alumnos, abordando sistemáticamente la transformación y desarrollo intelectual del sujeto humano. De manera sintética se indican, en la siguiente matriz, algunos de los enfoque perspectivas más representativos del constructivismo, elaborados desde diferentes campos de acción humana (Gráfico 3).

Representa el constructivismo pedagógico una base teórica de sustento de muchos proyectos educativos de las escuelas venezolanas, principalmente por la opción plural y flexible en torno al desarrollo del currículo, donde se potencian los preconceptos de los estudiantes, aprovechando sus intereses y experiencias cotidianas y las necesidades del entorno. Es importante reconocer que el paradigma ecológico, las pedagogías críticas y el constructivismo representan tres Corrientes Pedagógicas Contemporáneas definidas en torno lo complejo, plural, dinámico, transformativo, dialógico, constructivo, crítico y ecológico de los procesos formativos que se requieren en la actualidad, y que acogen tres aspectos importantes como exigencias de la sociedad: formación de valores, autonomía consciente-crítica-dialógica, y actitudes y habilidades ecológicas de participación social.

1. COMPARATIVO DELAS CORRIENTESPEDAGÓGICASMASIMPORTANTESM.C. Javier Armendáriz CortezUniversidad Autónoma de Ciudad Juárez

2. EL ROL DE LA ESCUELA EN LASOCIEDAD La escuela, es el medio ideológico y cultural con propósitos de formar a los jóvenes, enseñarle los valores y la ética , así como educarlos en las conductas de la comunidad .

3. TRADICIONALISMOSocrates, Confucio, Quintiliano, y Los Jesuitas entre otros pormovieron la educacion tradiconalista .Fue este un modelo que perduro por mucho tiempo donde reinaba el escolasticismo de le edad media y el clasisismo academico y jeraquico

4.  La pedagogía tradicional comienza a gestarse en el siglo XVII con las escuelas publicas en Europa y América Latina, con el éxito de las revoluciones buscadas en la doctrina política y social del liberalismo

5.  En esta etapa se concede a la escuela el valor de ser la institución social para todas las capas sociales, para la construcción de la nación y reconocimiento moral y social, esta escuela tradicional, adquiere carácter de pedagógica

6.  El maestro es el centro del proceso de enseñanza, trasmisor de información y sujeto del proceso de enseñanza, piensa y transmite los conocimientos con poco margen para que el alumno elabore y trabaje mentalmente

7.  El maestro exige memorización, que el alumno narre y exponga exactamente la información que se le solicita

8.  La educación del aprendizaje va dirigida al resultado, sin análisis y razonamiento El profesor es expositivo, ofrece una cantidad de información para ser memorizada por el alumno

9.  Los roles que debía asumir el alumno eran determinados por su género o aspecto físico más que por su capacidad o habilidad.

10.  El contenido de la enseñanza es llamada enciclopedista e intelectualista.

11.  Los temas son aislados, sin relacionarse a las experiencias del alumno. El estudiante desarrolla un pensamiento empírico con carácter clasificador y se orienta por las cualidades externas del objeto y sus propiedades aisladas

12.  La educación del aprendizaje va dirigida al resultado, sin análisis y razonamiento El profesor es expositivo, ofrece una cantidad de información para ser memorizada por el alumno

13.  La exposición y el análisis del profesor parte de: informar el tema al alumno, motivarlo, exponer el tema, ejercitación (repetición y memorización), se generaliza el contenido

14.  Los castigos físicos eran muy comunes en la educación tradicional en México. Se pretendía convencer al alumno de la necesidad de comportarse debidamente

15.  Dichos castigos incluían: a) Jalón de orejas b) Hincar al alumno c) Golpear con una tabla d) Dar bofetadas o nalgadas e) Arrojar el borrador al alumno entre otros castigos severos.

16.  Diversos docentes y pedagogos han propuesto reformas al modelo tradicional buscando realizar mejoras al proceso enseñanza- aprendizaje.

17. CONDUCTISMO En el conductismo la descripción de la conducta se hace a partir de la relación estímulo-respuesta: dado el estímulo, planteó J. Watson (1878-1958), la psicología puede predecir la respuesta y, más aún, dada la respuesta puede especificar el estímulo. Esto se debe a la formación de reflejos condicionados de los que habla I. Pavlov (1849-1936), según el cual el estímulo y la respuesta se asocian y condicionan para dar una conducta aprendida, no innata, y tan variada como sean los estímulos.

18.  A partir del conductismo, para un grupo de psicólogos su ciencia se ocupa -para no decir se restringe- de aquello que el hombre hace o dice y que pueda observarse objetivamente, verificarse mediante el control de variables en condiciones estrictas de experimento de laboratorio y, por tanto, cuantificarse.

19.  Las encontradas discusiones en torno al polémico asunto de la explicación "objetiva" de la conducta del hombre hizo que apareciera (dentro de esa misma concepción pero con nuevos argumentos y puntos de vista a favor de los principales criterios teóricos de la psicología conductista) un movimiento neoconductista en el que influyó extraordinariamente el liderazgo científico del psicólogo estadounidense B. Frederick Skinner (1904- 1990), quien logró imponerse a otras corrientes dentro del mismo paradigma. El conductismo skinneriano se convirtió, poco a poco, en el conductismo por popularidad y conveniencia

20.  E B. Skinner retoma los planteamientos de J. Watson y seguidores, y los somete a comprobación en interesantes experimentos con animales de laboratorio; de esa manera corrobora con creces la idea del condicionamiento operante en el aprendizaje, cuando la conducta se refuerza positivamente y a tiempo.

21.  El paradigma conductista operante centra su atención en el estudio descriptivo de la conducta y de su determinante externo: el ambiente. Entiende por conducta el comportamiento observable, medible y cuantificable que muestra el sujeto ante los estímulos del medio.

22.  La aplicación del análisis experimental de la conducta -propuesto por Skinner- al campo educativo, laboral, social y clínico, recibe el nombre de análisis conductual aplicado. Éste reforma las leyes y principios ampliamen-te comprobables en laboratorio, pero niega admitir el papel de los procesos internos de naturaleza mental.

23.  Entre otros, el conductismo divulga la aplicación del principio del re-forzamiento en la educación (más bien instrucción); de esta manera popu-lariza la enseñanza programada, los textos programados, las máquinas de enseñanza y el movimiento de la tecnología educativa. Para el conductismo, la enseñanza y el aprendizaje son de conocimien-tos, es decir, de información y, a lo sumo, de algunas habilidades; el maes-tro debe preocuparse por la programación instruccional (diseño), es decir, arreglos o re arreglos de situaciones (contenido, métodos, evaluación, etc.) que tienen como punto de referencia el objetivo de enseñanza por lograr, expresado éste siempre en términos de conducta observada, y precisando los criterios de ejecución y las condiciones de demostración de su adquisición.

24.  La evaluación se plantea en términos de comprobar (medir) los objetivos antes planteados. De ahí que éstos sean los elementos esenciales de todo proceso instruccional que deben formularse de manera muy precisa.. Aunque se plantea que el alumno es activo, su actividad es prefijada por un diseño instruccional fuertemente restrictivo, incluso para el propio maestro que supuestamente lo realizó.

25. Algunas posturas básicas del conductismo(procesos no observables) al menos Niega la conciencia como el objeto de estudio de la psicología. Critica la cientificidad de la introspección (método subjetivo) como método de estudio para una ciencia. Opta por la conducta (procesos observables), es decir, qué hace y dice el hombre como objeto de estudio, y por la observación y la experimentación empleadas por las ciencias naturales como método de investigación. Plantea que la conducta es el resultado del ambiente, más aún, de los estímulos ambientales y su asociación por medio de la experiencia con la actividad psicológica del sujeto.

26.  Fundamenta la conducta en el establecimiento de reflejos condicionados por parte del sujeto en su medio. Subraya el papel del aprendizaje, aunque explica éste mediante condicionamientos. Asume una postura ambientalista con marcada oposición al enfoque interaccionista. Describe y explica las conductas a partir del modelo E-R.

27. HUMANISMO Son varias las posiciones teóricas humanistas que han aparecida través de la historia, fundamentalmente a partir del establecimiento del Renacimiento (siglo XV); también son diversas sus fuentes de surgimiento y desarrollo.

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