Constructivismo

De acuerdo a lo explicado en las lecturas el constructivismo tiene sus raíces en la filosofía, psicología, sociología y educación. Su principio básico proviene del significado del término construir, que quiere decir arreglar o dar estructura, por lo que “La idea central es que el aprendizaje humano se construye, que la mente de las personas elabora nuevos conocimientos a partir de la base de enseñanzas anteriores. El aprendizaje de los estudiantes deber ser activo, deben participar de en actividades en lugar de permanecer de forma pasiva observando lo que se les explica”.

El constructivismo plantea que el conocimiento es construido por el sujeto, no transmitido. Esta construcción requiere interacción con el objeto de conocimiento e interacción social, involucra un proceso de "negociación del significado". El conocimiento se construye mediante experiencias contextualizadas. Jonassen (1991) expresa que es una teoría que “propone que el ambiente de aprendizaje debe sostener múltiples perspectivas o interpretaciones de la realidad, construcción del conocimiento, actividades basadas en experiencias ricas en contexto”.

Los Principios generales según Jonassen (1994) explica que el ambiente de aprendizaje constructivista se puede diferenciar por ocho características:

1. El ambiente constructivista en el aprendizaje provee a las personas del contacto con múltiples representaciones de la realidad.

2. Las múltiples representaciones de la realidad evaden las simplificaciones y representan la complejidad del mundo real.

3. El aprendizaje constructivista se enfatiza al construir conocimiento dentro de la reproducción del mismo.

4. El aprendizaje constructivista resalta tareas auténticas de una manera significativa en el contexto en lugar de instrucciones abstractas fuera del contexto.

5. El aprendizaje constructivista proporciona entornos de aprendizaje como entornos de vida diaria o casos basados en el aprendizaje en lugar de una secuencia predeterminada de instrucciones.

6. Los entornos de aprendizaje constructivista fomentan la reflexión en la experiencia.

7. Los entornos de aprendizaje constructivista permiten el contexto y el contenido dependiente de la construcción del conocimiento.

8. Los entornos de aprendizaje constructivista apoyan la construcción colaborativa del aprendizaje, a través de la negociación social, no de la competición entre los estudiantes para obtener apreciación y conocimiento.

Ahora bien dentro del Constructivismo se reconocen y destacan las siguientes líneas teóricas

Constructivismo histórico social: VYGOTSKY

Lev Vygotsky es el precursor de lo que se denominan teorías socio - culturales. Plantea que el sujeto es un sujeto social, histórico que se crea por contacto social con sus pares. Las funciones psicológicas superiores son planteadas como el resultado de la interiorización de pautas de interacción; en este sentido Vygotsky resalta dos instancias: una inter y otra intra. La primera se refiere a la interacción social en tanto que la segunda hace mención a la interiorización que hace el sujeto de dicha interacción. Aclarando que esta interiorización no es mera copia del espacio interpsicológico sino que el sujeto hace una apropiación particular de la misma. Se desprende de todo esto que el desarrollo de los procesos y funciones psicológicos en el ser humano dependen esencialmente de factores socioculturales.

La cultura incide directamente en el desarrollo psicológico del sujeto.

Su postura en cuanto a la relación entre aprendizaje y desarrollo es que el primero estimula y hace avanzar al desarrollo .En palabras de Vigotsky “El aprendizaje organizado se convierte en desarrollo mental y pone en marcha una serie de procesos que no podrían darse nunca al margen del aprendizaje .Así pues, el aprendizaje es un aspecto universal del proceso de desarrollo culturalmente organizado y específicamente humano de las funciones psicológicas. Los procesos evolutivos no coinciden con los procesos de aprendizaje, por el contrario el proceso evolutivo va remolque del proceso de aprendizaje, está secuencia es lo que se convierte en la ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO, Nuestra hipótesis establece la unidad no la identidad de los procesos de aprendizaje y los procesos de desarrollo interno .Ello presupone que los unos se convierten en los otros.

Lo ante dicho nos lleva directamente a la concepción Vygotskyana de zona de desarrollo próximo que hace referencia a la diferencia entre la capacidad de un sujeto para solucionar un problema solo ,sin ayuda (capacidad real ) y la capacidad de este mismo sujeto de resolver situaciones más complejas con la ayuda de un adulto o par más capaz (capacidad potencial).

Vygotsky definió la zona de desarrollo próxima como “La distancia que existe entre el nivel de desarrollo real del niño tal y como puede ser determinado a partir de la resolución independiente de problemas y el nivel más elevado de desarrollo potencial tal y como es determinado por la resolución de problemas bajo la guía del adulto o en colaboración con sus iguales más capacitados”

Enfoque culturalista: Bruner

Este representante clave del constructivismo considera al sujeto como algo más que un guión entre estímulo - respuesta. Desde este ángulo podemos considerarlo como a un teórico cognitivo, ya que toma en cuenta los procesos mentales. Pero es muy fuerte en él la influencia de Vigotsky y esto influye en la concepción del sujeto que pasa a ser contextualizado y transculturizado. Las estructuras sociales, la cultura y el lenguaje moldean a un sujeto que es especifico y concreto rescatando en este proceso a los intermediarios (padres y educadores).

Para Bruner aprendizaje y desarrollo se encuentran íntimamente relacionados, es decir que el desarrollo del sujeto está ligado a una actividad social (educación).

Un constructo teórico de vital importancia en su teoría es el concepto de andamiaje el cual es utilizado para explicar el fenómeno por el que un estudiante puede realizar tareas en ayuda de un adulto o par de mayo conocimiento, asumiendo éste las partes más difíciles de la tarea, brindándole un apoyo que es retirado paulatinamente dejando al estudiante la ejecución de la tarea que antes realizaba él. Es decir que el adulto de mayor conocimiento, va tirando de las competencias del estudiante en un sentido de mayor eficacia dentro de la zona de desarrollo próximo (vemos aquí la influencia Vigotskyana para el desarrollo de este concepto).

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