EL APRENDIZAJE DE DIVERSOS CONTENIDOS CURRICULARES

EL APRENDIZAJE DE DIVERSOS CONTENIDOS CURRICULARES

El aprendizaje escolar no puede restringirse de la adquisición de base de datos. De acuerdo con Coll, Pozo, Sarabia y Valls (1992). Los contenidos que se enseñan en los currículos de todos los niveles educativos pueden agruparse en tres áreas básicas:

Conocimiento declarativo: El saber que o conocimiento declarativo ha sido una de las áreas más privilegiadas, en todos los niveles educativos. Es una competencia referida a: Hechos conceptos y principios. Algunos ha decidido llamarlo conocimiento declarativo, porque es una saber que se dice, que se declara o que se conforma por medio del lenguaje.

Dentro del conocimiento declarativo puede hacerse una importante distinción de las consecuencias pedagógicas: del conocimiento conceptual y el conocimiento factual.

El conocimiento factual se refiere a: Datos y hechos que proporcionan información verbal

El conocimiento conceptual: se construye a partir del aprendizaje de conceptos, principios y explicaciones los cuales no son aprendidos en forma literal.

Procedimental: el saber hacer o saber procedimentales aquel que procede a la ejecución de: procedimientos, estrategias, técnicas, destrezas, métodos, etc. Está basado en la realización de varias acciones u operaciones.

Los procedimientos pueden ser definidos como un conjunto de acciones ordenadas y dirigidas hacia la consecución de una meta determinada (Coll y Valls 1992).

Tomando como referencia a Valls, durante el aprendizaje de procedimientos es importante:

• La meta a lograr

• La secuencia de acciones a realizar

• La evolución temporal de las mismas.

Un aprendizaje de este tipo ocurre en etapas que comprenden:

1.- la apropiación de datos relevantes respecto a la tarea y sus condiciones. Se centra al proporcionar al aprendiz la información o conocimiento factual relacionado con el procedimiento en general y las tareas puntuales a desarrollar, explicar propiedades y condiciones para su realización.

2.-La actuación o ejecución del procedimiento: el aprendiz procede por tanteo y error, mientras el docente lo va corrigiendo.

3.- La automatización del procedimiento: la persona muestra facilidad, ajuste, unidad y ritmo cuando lo ejecuta.

4.- El perfeccionamiento indefinido del procedimiento: marca claramente la diferencia entre el experto y el novato.

El aprendizaje de los procedimientos implica considerar varias dimensiones:

1.- De una etapa de ejecución insegura, lenta e inexperta,, hasta una ejecución rápida y experta.

2.- Desde la ejecución con un alto nivel de control, hasta la ejecución con un bajo nivel de atención y realización casi automática.

3.-De una ejecución con esfuerzo, desordenada y sujeta al tanteo por ensayo y error de los pasos del procedimiento, hasta una ejecución articulada, ordenada y regida por reglas.

4.- de una comprensión incipiente de los pasos y de la meta que el procedimiento pretende conseguir, hasta una comprensión plena.

La idea central es que el alumno aprenda un procedimiento de la manera más significativa.

La enseñanza de una competencia procedimental debe enfocarse en un doble sentido, 1.- para que el alumno conozca su forma de acción, uso y aplicación, 2.- que al utilizarla enriquezca su conocimiento declarativo.

La enseñanza de procedimiento desde el punto de vista constructivista puede basarse en una estrategia general.

Los principales recursos instrucciones empleados en un proceso de enseñanza-aprendizaje de tipo procedimental deben incluir:

• Repetición y ejercitación reflexiva

• Observación critica

• Imitación de modelos apropiados

• Retroalimentación oportuna, pertinente y profunda

• Establecimiento del sentido de

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