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EL DOCENTE EN LA RIEMS Y SU IMPACTO EN EL ALUMNO


Enviado por   •  2 de Julio de 2011  •  976 Palabras (4 Páginas)  •  1.024 Visitas

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EL DOCENTE EN LA RIEMS Y SU IMPACTO EN EL ALUMNO PARA LA

APROPIACIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS, DISCIPLINARIAS Y

PROFESIONALES: UN PRIMER BALANCE.

El bachillerato en México se encuentra dentro de un complicado proceso de Reforma

Curricular con el claro objetivo de construir un Sistema de Bachillerato Nacional alrededor

de Marco Común Curricular centrado en el enfoque en competencias. Es una Reforma

innovadora cuyos retos son mejorar la calidad, la cobertura y equidad del subsistema. Se

trata de un proyecto diferente y alternativo al tradicional caracterizado por ser

transmisionista de la información y de alumnos recepcionistas de la misma, de programas

rígidos e inflexibles y de un escaso margen movilidad interna. Totalmente obsoletos para

hacer frente a las necesidades del país en un marco internacional de alta competitividad

económica, tal y como afirma el documento central de la Reforma:“En resumen, en la

coyuntura actual resulta esencial fortalecer la cobertura, equidad y calidad en la EMS, de

manera que tenga sentido estudiarla, y se convierta en un mecanismo a través del cual

los jóvenes adquieran habilidades y conocimientos que les resulten útiles para

desarrollarse como personas y actores en la sociedad y el mercado laboral” (Profordems,

2008, p.54).

El Marco curricular del Sistema Nacional de Bachillerato que por su flexibilidad implica

diversos niveles de concreción curricular, y particularmente, el quinto nivel de concreción

establece que: “compete al salón de clases y se encuentra en el terreno de las decisiones

del docente. Cada profesor deberá realizar su plan de trabajo, asegurando un diseño que

permita la interrelación entre los modelos pedagógico, didáctico y tecnológico, apropiado

para la formación de competencia” (Profordems, p.112). El paso siguiente es relacionar

las 8 competencias del docente y las 11 competencias genéricas del bachiller, como

ejercicio base, para la construcción de un modelo de concreción didáctica para la

promoción del aprendizaje de competencias en el Nivel Medio Superior. Las

competencias genéricas del docente y el bachiller se deben instrumentar en la aplicación

de una planeación didáctica alrededor de una asignatura determinada centrada en sus

contenidos declarativos, procedimentales y actitudinales. Dentro y fuera del aula, antes de

clase, durante clase y después de clase y entre clase y clase.

En otras palabras, el docente aplica planificadamente sus competencias en la enseñanza

alrededor de un determinado programa escolar, donde se definen contenidos, estrategias

de enseñanza-aprendizaje, los recursos y la evaluación, monitoreando los contenidos y

competencias que el bachiller debe desempeñar y dominar. Al mismo tiempo el alumno

debe conocer y ser conciente de los propósitos de la tarea y a controlar su propio

desempeño, de ahí la importancia decisiva de un modelo de concreción curricular del

programa.

¿Qué es lo que hemos avanzado en el módulo II ?, definitivamente, para este Ciclo

Escolar 2009-2010 hemos realizado con sencillez y rigurosidad la reestructuración de los

programas de estudio, en particular, de la asignatura Comprensión y Producción de

Textos I sobre la base del enfoque en competencias centrándose en los niveles

superiores de la taxonomía SOLO. Además, el Módulo II aborda con suficiente claridad y

precisión los problemas de las actividades de enseñanza del docente y del aprendizaje

del alumno dirigidas por el docente, por el compañero y las autodirigidas en relación a los

contenidos curriculares de las asignaturas, su planeaciòn de clases, integrando, además,

los recursos

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