ESCUELA PARA MAESTROS Y PARA CAMPESINOS

LAS ESCUELAS PARA MAESTROS Y PARA CAMPESINOS

En esta lectura trata sobre surgimiento de las escuelas formadoras de docentes durante los años 20-30 como una respuesta a las exigencias de preparar maestros rurales. La primera escuela normal rural se abrió en Tacámbaro, Michoacán. El autor mencionaba que las normales debían preparan también maestros para enseñar a los niños de las comunidades rurales. El autor Moisés Sáenz, tenía en mente tres objetivos básicos: preparar maestros rurales para enseñar en los miles de salones de clase que se esperaban construir, darles esa preparación ya que había cientos de maestros sin preparación formal para realizar su tarea. Finalmente, con la esperanza de dispersar los beneficios de la educación más allá de las escuelas deseaban que las normales incorporaran en su programa a las pequeñas comunidades circundantes o próximas. Narciso Bassols y sus colaboradores decían que el deber del maestro era guiar y modelar el progreso económico y social de las comunidades. Pero el problema de México no solamente estaba en producir maestros, sino también agricultores. Las centrales Agrícolas se concibieron en un principio para satisfacer las necesidades de la región circundante, ofreciendo tres años de preparación práctica y de experiencia en agricultura, su objetivo era enseñar técnicas agrícolas modernas a pequeños agricultores. Las centrales se convirtieron en escuelas pre profesionales, a las que acudía todos lo que deseaban obtener una educación técnica superior. Bassols y sus colaboradores admitían que los alumnos tenían que conocer nuevas formas de vida, pero gradualmente, sin arrancarlos de su propio medio. Pero los centrales no lograron esparcir su actividad por toda la región, pues no contaban con un presupuesto suficiente. Entonces Bassols estaba determinado a eliminar fallas, y había llegado a la conclusión de que lograría con la reorganización y la consolidación de toda la estructura de la educación rural superior, insistía en que la educación del campesino tenia que subrayar el aspecto económico, es decir; ayudar a las necesidades vitales de la clase rural. Para ello se estableció la escuela central campesina, que reunía las normales, las centrales y las misiones culturales bajo la dirección del departamento de educación agrícola y normal. Bassols nombró a Manuel Mesa Andraca, para supervisar la nueva institución, ellos insistían en la obligación de preparar a las mujeres, por lo que las campesinas ofrecían curso de economía domestica que las preparaba para los deberes del hogar. Durante la década de los treinta, las regiones campesinas se vieron favorecidas por el gobierno. El número de escuelas se multiplicó rápidamente con los sucesores de Bassols. Con el crecimiento de la población las comunidades exigían más escuelas y más maestros. Entre 1953 y 1958, menos de un cuarto de los maestros que se necesitaban en las zonas rurales se graduaron de las normales, pero como las normales rurales no alcanzaban a satisfacer la demanda de los maestros, en 1959 había 27189 profesores sin titulo, la falta de personal capacitado limitó al mínimo el progreso en la educación, admitían que muchas fallas de la situación rural se debía a su falta de preparación.

Durante muchos años de conflicto por el titulo profesional los maestros y sus representantes, poderosos desde antes de 1934, se obtuvieron una victoria en el periodo de Cárdenas, quien les ayudó a obtener seguridad y respeto. De la victoria de los maestros nación el SNTE (Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación), grupo mas moderado que el STERM (Sindicato de Trabajadores de la Educación de la Republica Mexicana), las ramas de la SNTE se convirtieron en piezas del aparato político de los estados. La presión de algunos grupos del SNTE que querían enseñar con todas las comodidades de la vida en la ciudad resultó en la construcción de

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