ETNOGRAFIA

RECONOCIMENTO ETNOGRAFICO

Dentro del programa de psicología de la UNAD se ha llevado a cabo una experiencia de investigación etnográfica sobre r de problemas en Educación Secundaria, experimentando su uso como estrategia para potenciar la reflexión y la argumentación en el alumnado, analizando las estrategias de resolución de los mismos. Las conversaciones con alumnos y docentes de Educación secundaria, y la observación del uso que se realiza de los libros de texto, y la utilización de las TICS; también han servido para plantear estrategias de enseñanza que permitan modificar las rutinas escolares y “pensar matemáticamente”.

Si se entiende la docencia como una profesión reflexiva, la investigación etnográfica en el Ámbito educativo queda plenamente justificada, ya que la observación y la reflexión son dos de los principios fundamentales que la sustentan. En este sentido, las Prácticas de Enseñanza resultan una buena ocasión para comenzar este tipo de estrategias .Además, en esta ocasión gracias a la colaboración del programa de psicología de la UNAD, se ha podido realizar esta investigación, centrada en cómo se trabaja la resolución de problemas en Educación secundaria. Para esto, se han revisado algunos de los libros de texto utilizados en el área de matemáticas y física, además de realizar una clase utilizando herramientas virtuales para poder identificar con que metodología se sienten mas a gusto lo alumnos. se han mantenido entrevistas con docentes de educación secundaria del colegio Amina Melendro del Municipio de Ibagué, y se ha trabajado directamente con el alumnado para indagar cómo perciben las diferencias entre ejercicios y problemas y qué estrategias desarrollan a la hora de enfrentarse a este tipo de tareas.No es ninguna novedad señalar que el trabajo docente en Educación Secundaria se desarrolla, básicamente, siguiendo el guión que marcan los libros de texto. En este sentido, la resolución de problemas se reduce a una página al final de cada tema en la que se plantean problemas que requieren relacionar diferentes tipos de conocimiento y/o aplicar determinadas estrategias de resolución de problemas para intentar resolverlos. Además, en muchos casos este tipo de trabajo queda sin desarrollarse, justificándolo por la necesidad de completar todo el programa curricular correspondiente. En las entrevistas realizadas destaca el discurso pedagógico de la necesidad de mecanización en el trabajo matemático desarrollado por el alumnado. Bajo el estereotipo de la necesidad de establecer hábitos mecanizados como base para poder desarrollar nuevos conocimientos matemáticos en un futuro, la mayoría de los docentes sí que dedican gran parte del tiempo del trabajo del alumnado a la realización de ejercicios repetitivos, lo que reduce el aprendizaje a la mecanización de procesos algorítmicos. La mayoría de los docentes piensa que profundizar más en determinados conceptos es un trabajo que sólo una reducida parte de la clase podría seguir, por lo que resulta preferible dedicarse a mecanizar los algoritmos correspondientes. Así, casi todos se limitan a seguir el guión de los libros de texto, en donde existe un amplio repertorio de ejercicios pero en donde los problemas matemáticos quedan reducidos a una presencia testimonial y que, tal vez de manera inconsciente, los docentes no ven ningún tipo de problema en evitarlos para garantizar el cumplimiento de todo el programa de la asignatura. En este sentido, trabajar los problemas o no, desarrollar estrategias que permitan resolver situaciones problemáticas o poner problemas para crear una atmósfera en la que el alumnado aprenda a no rendirse ante las adversidades depende, en gran medida del docente. Sin embargo, la experiencia de dos maestras que sí que proponen retos casi a diario en sus clases demuestra que con ese trabajo aumenta considerablemente la implicación del alumnado en la práctica escolar y que ese mismo alumnado suele demandar más actividades de ese tipo. Por otra parte, otro aspecto en el que los maestros del colegio coinciden es en la escasa comprensión lectora con la que los alumnos llegan a la clase de matemáticas. Como falla el lenguaje, no son capaces de ver cómo se resuelve o qué es lo que pide el problema. Para resolver esto, un buen método es que el alumno comience por el

final, es decir, por averiguar qué es lo que le pide el problema. U otra forma seria la utilización de las TICS para que el estudiante se sienta más a gusto con lo que se le está enseñando.

El trabajo se desarrolló con los primeros cursos de cada uno de los ciclos de Educación Secundaria y, de manera resumida, hemos trabajado con la distinción entre ejercicios y problemas que aparece en la siguiente tabla:

EJERCICIO PROBLEMA

De un golpe de vista se ve en qué consiste la cuestión y cuál es el método para resolverlo. A primera vista no se sabe cómo resolverlo; a veces no se ve claro en qué consiste.

El objetivo principal del ejercicio es aplicar de forma rutinaria mecanismos conocidos y fáciles de aplicar Para resolverlo, no basta aplicar una regla o “receta”, si no que hay que buscar mucho y con intuición una solución elaborada, relacionando el conjunto con experiencias anteriores.

La resolución exige poco tiempo. La resolución exige tiempo.

No se suelen considerar aspectos afectivos: motivación, interés del ejercicio… La resolución exige una inversión de energía y Afectividad: frustración inicial, voluntad de Resolverlo, perseverancia…

Son cuestiones cerradas. Puede ser más o menos abierto.

Abundan en los libros de texto. Son escasos en los libros de texto.

Además, se ha trabajado con el alumnado para que sea capaz de seguir las siguientes fases para la resolución de los problemas: Lo primero que deben hacer es un análisis del enunciado: deben leer todo el enunciado, repetir la lectura detenidamente, indicar cuáles son los datos y en qué unidades están expresados, indicar qué es lo que tienen que hallar y escribir con sus palabras el enunciado. Esta fase es esencial, y debe trabajarse bien con los alumnos, pues sin una buena comprensión lectora es probable que no se identifique lo que hay que hallar. Después se debe concebir un plan: hemos de hacernos con un montón de

Posibles modos de ataque del problema. Se trata de que fluyan de la mente muchas ideas, aunque en principio puedan parecer descabelladas. Todavía no se pone en práctica ninguna, sólo se piensan posibles caminos para encontrar la respuesta que se nos pide. Para llevar a

Cabo este punto, podemos utilizar diferentes estrategias: visualizarlo

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