Educacion Especial

TRABAJOPRACTICO Nº1

TEMA: EDUCACIONN ESPECIAL

UNIDAD CURRICLAR : OPCIÓN INSTITUCIONAL 1

ESTUDIANTES: MARTINEZ MARIELA RAQUEL, PAOLA LEAÑEZ Y YESICA RIVER.

CURSO: 4 AÑO

Consigna

1. Evolución de la Educación Especial.

2. ¿Qué es el Informe Warnock?

3. Situación actual.

Desarrollo

1-

Antigüedad clásica y edad media Naturaleza demoniaca o divina de la deficiencia.

Eliminación física de recién nacidos en algunas culturas.

Política de reclusión. Creación de los primeros asilos y albergues.

Desde el renacimiento asta el siglo XVIII Primeras experiencias educativas con personas con déficit sensorial.

Desde el siglo XIX hasta mediados del siglo XX. Procesos de diferenciación y de creación de las categorías nosológicas.

Creencias sobre el innatismo de las deficiencias y sus primeros cuestionamientos.

El modelo del déficit, con orientación psicopedagógica.

Se considera a la deficiencia como algo innato, se estable a través del tiempo.

Se enfatiza la necesidad de un diagnóstico preciso y de una educación especializada a cargo de profesores y en centros especiales.

Modelo de asistencia y educación segregada

Institucionalización.

El modelo eugenésico. Vigente en países nórdicos y USA, la esterilización como sistema.

Desde mediados del siglo XX El modelo de las necesidades de educaciones especiales

Modelo de educación integrada

Se acentúa la responsabilidad de la escuela, para ajustarse a las características individuales

Siglo XXI La escuela inclusiva

Es la igualdad, equidad, justicia social, reconocimiento a las diferencias, dignidad, integración, respeto, accesibilidad y equiparación de oportunidades, en los diversos ámbitos de la vida.

Consiste en atender a la diversidad de alumnos ofreciendo respuestas educativas específicas desde un planteamiento global de trabajo en la escuela y en el aula.

Breve recorrido histórico de la Educación Especial en la Argentina

A fines del siglo XIX en la Argentina las ideas liberales se plasmaron en la política educativa nacional, y la educación pasó a ser el medio privilegiado para lograr la unidad nacional.

“En todos los Estados Modernos, el sistema escolar se constituyó con una clara vocación homogeneizadora. Para formar una nación era preciso constituir a los habitantes en ciudadanos. La inculcación de un conjunto básico de significaciones comunes se convirtió en un factor de integración nacional. Para ello la institución se propuso combatir los particularismos y reducir las diversidades socioculturales”

La Ley 1420 del año 1884 tenía por objetivo fundamental la homogeneización del pensamiento y los saberes del pueblo, lo cual era una tarea compleja debido a la variedad de costumbres y tradiciones de la gran cantidad de inmigrantes. Ese crisol de razas debía ser unificado.

Con el transcurrir del tiempo, esa ley llevó a que el sistema educativo se dividiera en dos subsistemas:

• educación común

• educación especial

La educación especial tomó una orientación basada en el modelo médico, el cual ponía el énfasis en el déficit y favorecía la segregación.

La educación especial se apoyó durante casi todo el siglo XX sobre la convicción de que a niños diferentes les convenían ámbitos diferentes.

Las escuelas especiales se caracterizaban por:

- tener una menor cantidad de niños por maestro lo cual favorecía la individualización de la enseñanza,

- trabajar intensivamente con equipos multidisciplinarios formados según el tipo de problemas de los niños,

- usar una didáctica especial para cada categoría de discapacidad.

Además fueron creándose los profesorados de especialización en muchas categorías de dificultades, que eran en su mayoría de nivel terciario.

Integraciones escolares

Ya desde hace muchos años, se realizan integraciones escolares de niños con necesidades educativas especiales de todo tipo, principalmente de origen sensorial y motor, en casi todo el interior del país, en zonas rurales y en ciudades. Aunque en su mayoría se trata de integraciones espontáneas, que no formaron parte de un plan general nacional o provincial.

En 1960 se empezó a considerar la posibilidad de integrar al niño ciego y el disminuido visual en la escuela común.

En 1967 se registra una experiencia de integración de niños ciegos y disminuidos visuales en las escuelas primarias de La Plata.

En 1974 se integraron niños ciegos en los jardines de infantes de la Ciudad de Córdoba.

Escuelas Especiales de Recuperación

Las Escuelas Especiales de Recuperación estaban destinadas a atender a niños con dificultades de menor gravedad, que eran derivados por la escuela común.

Los primeros grados y escuelas de recuperación de la Ciudad de Buenos Aires fueron creados en 1973 por ley. En ella se especifica la población a la cual atenderán: “defectivos pedagógicos no incluibles en escuelas diferenciales y con problemática especial para la escuela común, que podrán superar las dificultades de aprendizaje y luego integrarse eficazmente al medio escolar de origen”. Se buscaba disminuir las tasas de repitencia y deserción, manteniendo el mismo currículum que las

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