Educacion Maya

“EDUCACIÓN DEL PODER. LOS MAYAS PREHISPÁNICOS”

Luis Madrigal Frías

MARCO TEÓRICO Convivencia escolar: conceptos y estudios El sentido de la convivencia se puede definir como el factor de cohesión de los grupos y las instituciones (Ortega, 2003). En opinión de la profesora Ortega, el término es entendido en una triple perspectiva. La primera se enmarca desde un punto de vista popular, la convivencia es comprendida como la forma en que una persona convive en un lugar físico, compartiendo diferentes escenarios, actividades, convenciones y normas para poder vivir sin conflictos. Los sujetos deben aceptar y respetar las ideas e intereses de los otros, favoreciendo la resolución de conflictos en forma dialogada. La segunda perspectiva hace referencia al contexto socio-jurídico, cuyo significado hace hincapié en la forma que la sociedad construye leyes laborales y cívicas, para que cada persona ejerza sus derechos como ciudadano y ciudadana sin discriminación o distinción de clase social, construyendo así una democracia justa. Desde una perspectiva psicológica y educativa hace referencia al análisis de sentimientos y emociones que deben existir para relacionarse con los demás, estos sentimientos están directamente relacionados con la empatía emocional y cognitiva. La cual se adquiere cuando la Educación y el desarrollo de la persona siguen pautas sociales de apego, reciprocidad afectiva y creación de criterios morales, reconociendo, a través de estas bases, al otro como semejante y diferente al mismo tiempo. El clima es un concepto importado del ámbito de la geografía a las relaciones humanas. Es también una metáfora empleada en la Pedagogía. Se reconoce en la primera instancia como un concepto que trata de explicar el ambiente o atmosfera que se produce cuando las personas se relacionan entre sí. La idea de clima aparece unida a conceptos y planteamientos tan singulares y diversos como la Sociología y la Psicología ambiental, teoría ecológica, sistema social y de relaciones, procesos, cultura, instituciones, medio, etc. (Romero, 2005). Por clima escolar se entiende el conjunto de interacciones y transacciones presentes en el proceso educativo en circunstancias determinadas, con rasgos tales como: un marco moral colectivo en una organización; determina actitudes, expectativas y conductas; es influenciado por la organización; y se presenta de distintas formas dependiendo de las prácticas y distintas unidades organizativas. Se refiere principalmente a los valores, actitudes y sentimientos reinantes que definen la atmósfera en la escuela (Poole, citado por Tuvilla, 2007). El clima es un marco (setting) de referencia para las actividades de quienes participan en mayor o menor medida en él. Influye en las expectativas, actitudes y conductas de los mismos y a través de éstas, el clima afecta al resultado de las organizaciones (logro, satisfacción moral). El clima, a su vez, tiene su origen y es sostenido por las actividades que se llevan a cabo en la organización. Los factores estructurales y contextuales influyen sobre el clima de las organizaciones pero sus efectos son mediatizados por la práctica y los procesos organizacionales. El concepto que integra tanto los factores individuales y contextuales que NAIL Y MUÑOZ. Análisis de la convivencia escolar en la comuna de Tomé 85 ©Psy, Soc, & Educ, 2011, Vol.3, Nº2 inciden en el aprendizaje y en el logro académico, es el de clima escolar, entendido como el conjunto de características psicosociales de un centro educativo, determinados por aquellos factores o elementos estructurales, personales y funcionales de la institución, que, integrados en un proceso dinámico específico, confieren un peculiar estilo a dicho centro, condicionante a la vez de los distintos procesos educativos (CERE, 1993. citado en : Alarcón & Ramagnoli, 2006). El clima escolar refiere entonces a los altos niveles de desarrollo emocional y social de los alumnos y profesores, como a una mejor calidad de vida escolar. Aunque la escuela no es una isla y está entonces determinada por factores contextuales de índole económico-social, existen posibilidades o espacios de acción para las escuelas y los docentes, los cuales pueden intervenir en el contexto-escuela, es decir en su clima, a favor de condiciones de aprendizaje que promuevan el desarrollo social, afectivo y cognitivo de los estudiantes. En ese marco un rendimiento académico favorable, constituye un efecto secundario, pero necesario de esos cambios. (Alarcón & Ramagnoli, 2006). Violencia escolar Uno de los factores que ponen en mayor riesgo la construcción de la convivencia es, sin duda, la violencia escolar. Se puede señalar que este fenómeno no es un problema nuevo y tal vez por ello parece ser algo socialmente aceptado. La violencia, en su sentido etimológico, indica fuerza, poder y ejercicio de la coerción. Podemos afirmar que la violencia ha existido en todas las sociedades, ya sea como medio de defensa o para dominar a otros individuos. La violencia ha penetrado en todos los rincones de la vida cotidiana, en las familias, las instituciones, los países y las relaciones sociales como por ejemplo, las laborales, las profesionales o las afectivas. Por lo que se podría considerar que la violencia escolar no sería más que un espejo de la sociedad en la que vivimos. Uno de los factores que incide en esta reproducción son los medios de comunicación que muestran escenas violentas en los dibujos animados, los noticieros, las novelas y las películas. Algunos individuos no pueden diferenciar lo que es realidad o ficción y parecen ser indiferentes e insensibles ante tales imágenes (Maldonado, 2004) Conflictos, violencia y agresividad en el contexto escolar Según la autora Rosario Ortega (2000), el conflicto surge cuando se juntan dos posiciones frente a una necesidad, situación, objeto o intención. Ahora bien, si en un conflicto los mecanismos que se utilizan para resolverlo no son los apropiados, puede surgir la agresividad y que, si esta no se controla, puede derivar en violencia. En este caso, la violencia se puede entender como un abuso de poder sobre la otra persona y que no tiene por finalidad resolver el conflicto sino más bien dañar al otro. A pesar de que el concepto de violencia está sometido a valores y costumbres sociales, siempre existe violencia cuando una persona impone 86 NAIL Y MUÑOZ. Análisis de la convivencia escolar en la comuna de Tomé ©Psy, Soc, & Educ, 2011, Vol.3, Nº2 su fuerza de manera injustificada y produciendo un daño en la víctima. Un conflicto se da cuando dos personas entran en oposición o desacuerdo de intereses y/o posiciones incompatibles. Dependiendo de la forma en la que se resuelva este conflicto, la relación entre ambos puede terminar fortalecida o por el contrario dañada. Cuando se habla de resolución pacífica de conflictos se está haciendo referencia a la intención o voluntad de las partes en resolver una disputa sin recurrir a la violencia. Ambos sujetos considerarán los intereses del otro y estarán dispuestos a ceder en las posiciones personales para lograr una solución dialogada, en la ambas partes se beneficien. Es importante señalar que ambas personas poseen igualdad de derechos y oportunidades. El propósito de esta forma de resolver los conflictos es la de enriquecer la relación, por lo que esta posición, también implica reparación del daño, si ello fuera necesario. En cambio, la agresión es una respuesta hostil frente a un conflicto. La agresión tiene relación con una conducta fuera de control, cuya finalidad es triunfar en la relación sin importar la integridad física o psicológica de la otra persona. La agresión se suele producir debido a la ausencia de una forma inadecuada de expresar los sentimientos, emociones, necesidades, percepciones, opiniones e intereses. Por su parte la violencia se refiere a una situación límite en la que se hace uso de la fuerza produciendo daño en la otra persona. Estudios de convivencia escolar en Chile En el año 2009 el Ministerio de Educación de Chile (MINEDUC) realizó una investigación para conocer la percepción de los escolares respecto de la convivencia y violencia presentes en su entorno escolar, llamada III Encuesta Nacional de Violencia en el Ámbito Escolar. Dentro de sus resultados se observa que existe una buena o muy buena percepción de la convivencia escolar por parte de los docentes y alumnos. En el caso de los establecimientos municipales un 55,4% de los alumnos percibe que la convivencia es buena o muy buena, siendo el porcentaje más bajo en comparación con los alumnos de establecimientos particulares pagados y particulares subvencionados. Sobre la percepción de seguridad en el establecimiento escolar un 67,8% de los alumnos de establecimientos municipales afirma sentirse seguro. Este promedio vuelve a ser inferior a la percepción de los alumnos de establecimientos de dependencia diferente y además es inferior al promedio nacional que alcanza un 75%. En términos nacionales un 84,7% de los docentes y 80,1% de los asistentes de la educación perciben que la relación entre docentes y alumnos es buena o muy

...