Educacion

Unidad I

PROFESOR: Magdalena Leticia Espinosa López CICLO ESCOLAR: 2011-2012

SEMESTRE: Segundo

CARRERA: Turismo, contabilidad y Gastronomía GRUPO: A, B, C, D, E

ASIGNATURA/ MÓDULO: Métodos y pensamiento crítico II MATERIA/ SUBMÓDULO Métodos y pensamiento crítico II

UNIDAD/TEMA: No. I Pensador crítico

PERIODO DE APLICACIÓN Febrero 2012 TOTAL DE SESIONES PROGRAMADAS (para la unidad, tema o competencia) 12

COMPETENCIA (S) GENÉRICA (S): Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva ATRIBUTO (S) DE LA (S) COMPETENCIA GENÉRICA:

Elige fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas, de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.

Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias

Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética

COMPETENCIA DISCIPLINAR/ PROFESIONAL BÁSICA: El discente desarrollará habilidades para aplicar el pensamiento crítico en la resolución y anticipación de problemas utilizando los medios, códigos y herramientas apropiados.

COMPETENCIA DISCIPLINAR/ PROFESIONAL EXTENDIDA:

El discente transfiere sus aprendizajes sobre los métodos de pensamiento al aprendizaje de otras asignaturas y a su vida cotidiana.

Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos.

Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos.

Reconoce los propios prejuicios modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con que cuenta.

DIAGNÓSTICO

CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL

 Pensamiento

 habilidades

 Reflexión

 Cognición  Realizar una reflexión sobre ¿cómo aprendo?  Respeto para los comentarios de los compañeros cuando manifiestan la forma de aprender.

SITUACIÓN DIDÁCTICA CONOCIMIENTOS PREVIOS: Qué problemas se te presentan para adquirir el conocimiento

CONFLICTO COGNITIVO: ¿Cuál es la mejor manera de aprender?

ESCENARIO: ¿Cómo lograr el pensamiento crítico?

MODELO DE APRENDIZAJE: Modelo inductivo una visión constructivista del aprendizaje

SECUENCIA DIDÁCTICA

(Indicadores de desempeño y actividades) ATRIBUTOS DE LAS COMPETENCIAS DISCIPLINARES/PROFESIONALES QUE PROMUEVEN LAS ACTIVIDADES EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

PRIMER PAR

Piensa crítica y reflexivamente

Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.

Los alumnos leerán los distintos conceptos de pensamiento crítico, características, habilidades y evaluación del pensador crítico en las fotocopias que le entregará el docente.

Buscando la respuesta a la siguiente interrogante ¿Qué estrategias necesito para comprender el conocimiento?

El alumno buscará otras definiciones a partir de los ejemplos que ya tiene para poder realizar las clasificaciones.

El docente organiza discusiones grupales, poniendo especial cuidado en:

a)La expresión fluida y eficaz de las ideas de los estudiantes

b) La escucha respetuosa de las ideas de los demás  Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.

 Argumentos

 Mapa mental Participación

Lista de cotejo

SEGUNDO PAR

Piensa critica y reflexivamente

Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otrospuntos de vista de manera crítica y reflexiva.

Solicitar a los estudiantes exponer ante el grupo promoviendo el análisis, la apropiación y la transmisión clara del escenario didáctico evitando la repetición mecánica del mismo.

Es importante considerar que:

No siempre será conveniente que todos los estudiantes del grupo expongan, esto dependerá de factores como el tamaño del grupo, las características del contenido o material a exponer,

Pide a los estudiantes que comparen los materiales y describan lo que viene a su mente ante cada uno buscando que lo que se exponga concuerde con temática la unidad.

1.1 Actitud del pensador crítico

1.2 Habilidades del pensador crítico

1.3 Elaboración de juicios, construcción de argumentación Ejercicio y desarrollo del pensador crítico

La exposición no necesariamente deberá organizarse con base en temas o capítulos, puede tratarse de exposiciones breves tales como respuestas a las preguntas generadoras, resultados de búsquedas bibliográficas, conclusiones de debates, la comparación de teorías etc.

Solicitar a los alumnos que elabores mapas conceptuales, cuadros sinópticos y comparativos, gráficas, tablas, esquemas etc. Para favorecer el análisis y síntesis de los contenidos de la materia y la identificación de la relación de las partes con el todo y viceversa

Uso de material audiovisual (videos, presentaciones electrónicas, películas o fragmentos) analizándolo desde la perspectiva de otras disciplinas y con parámetros claros previamente establecidos por el profesor.

Visitas a empresas, instituciones, museos, etc. Con parámetros de observación claros (establecidos con anticipación por el docente) que impliquen el análisis desde diferentes disciplinas.

 Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.

 Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.

 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.

 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta. Mapa conceptual

Problemas resueltos en fotocopias

Habilidades cognitivas resueltas en fotocopias.

Mapas comparativos

Mapas conceptuales

Examen

Lista de cotejo

Examen

Rúbrica

TERCER PAR

Aprende de forma autónoma

Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.

Se presentarán varios ejercicios donde el alumno sea capaz de ubicar el tipo de pensamiento que pertenece

El alumno realizará un organizador donde pueda plasmar los contenidos que comprende el tema de pensamiento crítico.  Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento.

 Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstáculos..

 Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana

Fotocopias de ejercicios de habilidades resueltos

Examen

Lista de cotejo

Mapas conceptuales

ACTIVIDAD DE CIERRE: Solución de una problemática, donde intervengan las habilidades del pensamiento crítico

Unidad II

PROFESOR: Magdalena Leticia Espinosa López CICLO ESCOLAR: 2011-2012

SEMESTRE: Segundo

CARRERA: Turismo, contabilidad y Gastronomía GRUPO: A, B, C, D, E

ASIGNATURA/ MÓDULO: Procesos metacognitivos MATERIA/ SUBMÓDULO Métodos y pensamiento crítico II

UNIDAD/TEMA: No. II metacognición y autorregulación

PERIODO DE APLICACIÓN Marzo-abril 2012 TOTAL DE SESIONES PROGRAMADAS (para la unidad, tema o competencia) 24

COMPETENCIA (S) GENÉRICA (S): Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva ATRIBUTO (S) DE LA (S) COMPETENCIA GENÉRICA:

Elige fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas, de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.

Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias

Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética

COMPETENCIA DISCIPLINAR/ PROFESIONAL BÁSICA: El discente desarrollará habilidades para aplicar el pensamiento crítico en la resolución y anticipación de problemas utilizando los medios, códigos y herramientas apropiados.

COMPETENCIA DISCIPLINAR/ PROFESIONAL EXTENDIDA:

El discente transfiere sus aprendizajes sobre los métodos de pensamiento al aprendizaje de otras asignaturas y a su vida cotidiana.

Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos.

Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos.

•Reconoce los propios prejuicios modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con que cuenta.

DIAGNÓSTICO

CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL

 Pensamiento

 habilidades

 Reflexión

 Cognición  Realizar una reflexión sobre ¿cómo aprendo?  Respeto para los comentarios de los compañeros cuando manifiestan la forma de aprender.

SITUACIÓN DIDÁCTICA CONOCIMIENTOS PREVIOS: Cómo soluciono un problema académico

CONFLICTO COGNITIVO: ¿Qué son los procesos cognitivos?

ESCENARIO: ¿Por qué tengo prejuicios contra de las tareas?

MODELO DE APRENDIZAJE: Modelo inductivo una visión constructivista del aprendizaje

SECUENCIA DIDÁCTICA

(Indicadores de desempeño y actividades) ATRIBUTOS DE LAS COMPETENCIAS DISCIPLINARES/PROFESIONALES QUE PROMUEVEN LAS ACTIVIDADES EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

PRIMER PAR

Piensa crítica y reflexivamente

Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.

Investigar acerca del tema procesos cognitivos.

Plantear respuesta e identificar los aciertos del conocimiento previo

Poner atención de como emplea cada proceso cognitivo en la resolución de una problemática.

Los alumnos leerán los distintos conceptos de pensamiento crítico, características, habilidades y evaluación del pensador crítico en las fotocopias que le entregará el docente.

Buscando la respuesta a la siguiente interrogante ¿Qué estrategias necesito para comprender el conocimiento?

El alumno compartirá sus experiencias de cómo se hace del conocimiento

Reflexión acerca de los proceso cognitivos de manera grupal.  Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.

Argumentos de la manera de resolver las problemáticas y como utilizó los procesos cognitivos.

Mapa mental en el que explique las características de cada proceso cognitivo Participación

Lista de cotejo

SEGUNDO PAR

Aprende de forma autónoma

Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida

Solicitar a los estudiantes exponer ante el grupo promoviendo el análisis, la apropiación y la transmisión clara del escenario didáctico evitando la repetición mecánica del mismo.

Pide a los estudiantes que comparen los materiales y describan lo que viene a su mente ante cada uno buscando que lo que se exponga concuerde con temática la unidad.

2.1 conceptualización, Niveles metacognitivos, Estrategias metacognitivas, Autorregulación, Inteligencia emocional

Utilizar el método de estudio de casos, proporcionándole al alumno casos que representen situaciones problemáticas diversas de la vida real para su estudio y análisis.

Contemplar las aportaciones de otras disciplinas al contenido de la materia, a través de actividades tales como.

Invitación a expertos de otras disciplinas.

Realización de lecturas sobre el tema desde la perspectiva de otras disciplinas.

Participa y resuelve ejercicios de razonamiento que dan lugar a conclusiones, nuevas preguntas o soluciones de problemas. Compara los ejercicios resueltos por pares triadas o equipos, reflexionando acerca de forma en que lo realizó y sus aprendizajes.

Visitas a empresas, instituciones, museos etc. Con parámetros de observación claros (establecidos con anticipación por el profesor) que impliquen el análisis desde diferentes disciplinas.

Promoción de asistencia a eventos interdisciplinares

Uso de material audiovisual (videos, presentaciones electrónicas, películas o fragmentos) analizándolo desde la perspectiva de otras disciplinas y con parámetros claros y previamente establecidos por el profesor.

Diseñar actividades que impliquen la aplicación de un mismo conocimiento en diferentes situaciones.

Solicitar a los alumnos que elaboren mapas conceptuales, cuadros sinópticos y comparativos, tablas, esquemas, para favorecer el análisis síntesis de los contenidos de la materia y la identificación de la relación de las partes con el todo y viceversa.  Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.

 Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento.

 Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstáculos.

 Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana. Mapa conceptual

Problemas resueltos en fotocopias

Habilidades cognitivas resueltas en fotocopias.

Mapas comparativos

Mapas conceptuales

Examen

Lista de cotejo

Examen

Rúbrica

TERCER PAR

Aprende de forma autónoma

Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.

Ejemplifica en situaciones de su vida cotidiana los procesos cognitivos

Guía la identificación de los procesos cognitivos

Ejercita la habilidad de comparación, a partir de ver semejanzas y diferencias entre personajes de su interés.

Ejercita las habilidades de razonamiento, clasificación, comparación, resolviendo ejercicios simples y complejos

Escribe una argumentación acerca de las habilidades cognitivas y la forma como las utiliza en sus actividades escolares

El discente debe considerar al termino del tema lo siguiente:

Que aprendí hoy sobre las habilidades cognitivas, le puedo dar u utilidad practica en mi vida, como lo aprendí, como me di cuenta de mis aprendizajes, que sentí en esta experiencia de aprendizaje, me gustó lo que estudie, manipule y procese hoy.

 Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento.

 Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstáculos..

 Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana

Fotocopias de ejercicios de habilidades resueltos

Examen

Lista de cotejo

Mapas conceptuales

ACTIVIDAD DE CIERRE: Solución de una problemática, donde intervengan las habilidades del pensamiento crítico

Unidad III

PROFESOR: Magdalena Leticia Espinosa López CICLO ESCOLAR: 2011-2012

SEMESTRE: Segundo

CARRERA: Turismo, contabilidad y Gastronomía GRUPO: A, B, C, D, E

ASIGNATURA/ MÓDULO: Procesos metacognitivos MATERIA/ SUBMÓDULO Métodos y pensamiento crítico II

UNIDAD/TEMA: No. III Metodologías de las habilidades del pensador

PERIODO DE APLICACIÓN Mayo-julio 2012 TOTAL DE SESIONES PROGRAMADAS (para la unidad, tema o competencia) 20

COMPETENCIA (S) GENÉRICA (S): Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva ATRIBUTO (S) DE LA (S) COMPETENCIA GENÉRICA:

Elige fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas, de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.

Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias

Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética

COMPETENCIA DISCIPLINAR/ PROFESIONAL BÁSICA: El discente desarrollará habilidades para aplicar el pensamiento crítico en la resolución y anticipación de problemas utilizando los medios, códigos y herramientas apropiados.

COMPETENCIA DISCIPLINAR/ PROFESIONAL EXTENDIDA:

El discente transfiere sus aprendizajes sobre los métodos de pensamiento al aprendizaje de otras asignaturas y a su vida cotidiana.

Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos.

Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos.

•Reconoce los propios prejuicios modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con que cuenta.

DIAGNÓSTICO

CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL

 Pensamiento

 habilidades

 Reflexión

 Cognición  Realizar una reflexión sobre ¿cómo aprendo?  Respeto para los comentarios de los compañeros cuando manifiestan la forma de aprender.

SITUACIÓN DIDÁCTICA CONOCIMIENTOS PREVIOS: ¿De donde surge la investigación?

CONFLICTO COGNITIVO: ¿Qué elementos se utilizan en la investigación?

ESCENARIO: ¿Por qué uso la tecnología sin saber quien la inventó?

MODELO DE APRENDIZAJE: Modelo inductivo una visión constructivista del aprendizaje

SECUENCIA DIDÁCTICA

(Indicadores de desempeño y actividades) ATRIBUTOS DE LAS COMPETENCIAS DISCIPLINARES/PROFESIONALES QUE PROMUEVEN LAS ACTIVIDADES EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

PRIMER PAR

Piensa crítica y reflexivamente

Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.

El docente presenta ejemplos de investigaciones para introducirlos al tema del proyecto de investigación.

Organiza y coordina los temas elegidos para realizar sus proyectos

Promueve el empleo de respuestas y actividades originales y diferentes.

Participar todos en el análisis de los ejemplos presentados.

Plantea claramente el problema o situación a resolver, mostrando el empleo de estrategias creativas.

Presente el procedimiento de resolución al fenómeno a investigar

Aporta ideas así como escuchar a sus compañeros

 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.

 Argumentos

 Mapa mental Participación

Lista de cotejo

SEGUNDO PAR

Piensa critica y reflexivamente

Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.

Solicitar a los estudiantes exponer ante el grupo promoviendo el análisis, la apropiación y la transmisión clara del escenario didáctico evitando la repetición mecánica del mismo.

Es importante considerar que:

No siempre será conveniente que todos los estudiantes del grupo expongan, esto dependerá de factores como el tamaño del grupo, las características del contenido o material a exponer,

Pedir a los estudiantes que comparen los materiales y describan lo que viene a su mente ante cada uno buscando que lo que se exponga concuerde con temática la unidad.

Métodos y técnicas del pensador crítico para estructurar un proyecto de investigación

3.1.1 Planteamiento del problema

3.1.2 Formulación de hipótesis

3.1.3 Definición de variables-categorización

3.1.4 Fuentes de información

Realizar actividades que involucren la solución de problemas, poniendo especial énfasis en que el alumno identifique y delimite un problema.

Evalúe ideas, hechos, fenómenos, etc. Con base en la observación, el análisis y la síntesis, de acuerdo con los marcos de referencia propios de la disciplina.

Busque información desde diferentes marcos de referencia.

Plantear diversas metodologías para abordar un problema considerando sus implicaciones de acuerdo con diferentes perspectivas (económicos, ambientales, sociales, etc.)

Proponer alternativas de solución viable y original, ante la problemática planteada.

Seleccionar alternativas de solución de manera fundamentada.

Si la disponibilidad de recursos lo permite, el desarrollo de esta estrategia puede llegar a nivel de aplicación de la alternativa selecciona y su evaluación.

Implementar el método de proyectos, tomando en cuenta que:

El planteamiento debe estar basado en problemas reales.

El estudiante debe realizar investigaciones que le permitan aprender nuevos conceptos, aplicar la información y representar sus conocimientos de diversas formas.

Debe implicar trabajo colaborativo (apoyo entre los estudiantes para que todos cubran los objetivos de aprendizaje y desarrollen habilidades de trabajo en equipo)

El método de proyectos puede utilizarse como parte de las estrategias de solución de problemas.

Revisar los trabajos que están realizando los alumnos recuperando las dudas, las participaciones de los alumnos para reforzar el aprendizaje del contenido.

Coordinar la exposición de opiniones expuestas por los alumnos.

 Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.

 Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.

 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.

 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta. Mapa conceptual

Problemas resueltos en fotocopias

Habilidades cognitivas resueltas en fotocopias.

Mapas comparativos

Mapas conceptuales

Examen

Lista de cotejo

Examen

Rúbrica

TERCER PAR

Aprende de forma autónoma

Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.

Plantea y resuelve en equipo una problemática que observó en su contexto, para exponerlo ante sus compañeros de clase.

A partir de los diferentes trabajos realizados, participa en la reflexión grupal con los cuestionamientos: ¿qué aprendí? ¿Cómo lo aprendí? ¿cómo me sentí?

 Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento.

 Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstáculos..

 Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana

Fotocopias de ejercicios de habilidades resueltos

Examen

Lista de cotejo

Mapas conceptuales

ACTIVIDAD DE CIERRE: Solución de una problemática, donde intervengan las habilidades del pensamiento crítico

BIBLIOGRÁFIA BÁSICA: BERTIN, Giovanni.(1985) Educación y alienación. ED. Nueva Imagen. México.

MÉLICH, Joan Charles (1994) Del extraño al cómplice. La educación en la vida cotidiana. Anthropos. España.

MORIN, Edgar. (2001) Los Siete saberes necesarios para la educación del futuro. UNESCO, México

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