Historia Escuela Especial En Chile

Escuela especial para la discapacidad

La escuela especial ha pasado a través de los años por diversas etapas de los años por diversas etapas de conceptualización, desarrollo y trasformación, en sus inicios se segregaba a la persona “limitada” o “deficiente”, en centros especializados con una perspectiva de atención clínico-asistencialista, proveniente del campo de la medicina, dejando a la familia y a la sociedad en general lejos del proceso de integración o inclusión de la persona que presenta una discapacidad.

Como contrapuesta surgen en el mundo las voces que se alzan a favor de la integración, las cuales generan grandes controversias y experimentos en búsqueda de una educación más equitativa para quienes no tienen acceso a la educación, debido a sus características o Necesidades Educativas Especiales.

Los inicios de la primera escuela especial para niños con deficiencia mental se crea con la Reforma Educacional del año 1928, fecha en que estos establecimientos pasan a formar parte del sistema educacional chileno. Tuvieron que transcurrir cuarenta y ocho años (1976) para que se publicara el primer programa de estudio específico oficial para este tipo de discapacidad en el país.

Cabe señalar que en el ámbito de la formación de profesores, las Escuelas Normales comienzan a incorporar electivos sobre educación especial con el nombre de “pedagogía terapéutica”, contribuyendo así a generar una mayor conciencia de la necesidad de dar atención educativa a la población con discapacidad.

De mediados de la década de los 60 en adelante, se inician muchas acciones tendientes a consolidar la Educación Especial en el país. Una de ellas es la creación de carreras en el área de Educación Especial y grupos de investigación sobre la materia.

La instalación del principio de integración impactó profundamente a la Educación Especial al igual que la aparición y consolidación del concepto de necesidades educativas especiales, el cual aparece por primera vez en el informe Warnock (1978), en el cual se plantea que los fines de la educación son los mismos para todos los niños, niñas y jóvenes cualesquiera sean sus problemas y que por lo tanto la educación debe asegurar un continuo de recursos para dar respuesta a la diversidad de necesidades educativas de todos los alumnos de tal manera que éstos puedan alcanzar los fines de la educación. La consecuencia social del principio de normalización, es la integración social de las personas con discapacidad, incluida la integración escolar.

La Escuela Especial de Tomé que es mi centro de práctica actual , fue creada el 18 de Julio de 1973, previa ser Centro de Práctica de la Universidad de Concepción para Educación Especial en ese tiempo comenzó a funcionar en la casona patronal de la Fábrica de Paños Bellavista en el sector de Bellavista Tomé, atendiendo a los hijos de los operarios que padecían discapacidad intelectual extendiéndose a toda la población con discapacidad de la comuna, se debió adecuar sus espacios para atender a la demanda de matrícula de esos años, en la década de los 80.

Luego funcionó en uno de los pabellones de la Escuela Básica de Bellavista E 420. En 1991 se reubica la Escuela en dependencias del Consejo Local de Deportes, los espacios son readecuados para atender la población escolar y sus necesidades educativas especiales, requiriéndose la construcción de una escuela propia, la cual en la actualidad cuenta con un diseño para su construcción, que debe ser rediseñado para el nuevo terreno, para que sea efectivo. Después del terremoto del 27F, la Escuela Especial, se encuentra reubicada en calle Sotomayor 1225 interior, zona céntrica de la comuna, local que no reúne las condiciones para un funcionamiento adecuado a las necesidades educativas especiales de los alumnos/as.

Respecto a la creación de las escuelas especiales creo que son un gran aporte a nuestra sociedad y una gran ayuda para algunos alumnos, especialmente para aquellos con necesidades especiales, vulnerables y con graves problemas, ya que en escuelas regulares pueden ser aislados o discriminados por algunos compañeros. En cambio, en las escuelas especiales más pequeñas encuentran un ambiente tranquilo y atento a sus necesidades personales.

La escuela especial en la cual estoy realizando mi primera práctica se puede ver un ambiente muy ameno para los alumnos, son pocos, pero tienen una muy buena relación. En el curso que estoy se evidencian muchas necesidades educativas, en el se encuentran alumnos con déficit intelectual leve, moderado y TA.

En el aula se preocupan mucho de las necesidades de cada alumno, la docente se ve muy bien preparada ya que con el alumno con espectro autista siempre intenta cosas nuevas y diferentes metodologías para trabajar, trata de sumarlo siempre en actividades grupales para integrarlo socialmente, además ella creó una rutina diaria, la que consiste en llegar al aula, saludar, colgar su mochila, sentarse en su puesto. Luego de la actividad, antes del desayuno se lava las manos y vuelve a la sala a tomar el desayuno. Lo que hace más fácil el día a día con él.

Es muy difícil para todas las familias el aceptar la discapacidad de un hijo, según el MINEDUC todas las familias pasan por cinco etapas antes de pasar de la angustia a la alegría, estas son:

1-Conmoción Dolor, culpa, vergüenza, autocompasión, alejar de sí al niño, desear que se muera, desear morir uno; pensar que el niño es de otra, ¿qué he hecho de malo? ¿Por qué me pasó a mí?, quisiera no haberme casado. Detesto a los padres que tienen hijos normales. Los profesionales tienen la culpa, ¿por qué me vienen estos horribles pensamientos?

2-Negación: Rechazo al diagnóstico, ir de profesional en profesional, dudar de la información, buscar otras opiniones, pedir milagros, creer que es un mal sueño.

3-Tristeza: Desolación, ira, aislamiento, nostalgia por la pérdida (del niño que esperaban), atenderlo porque es obligación, sentimiento de culpa que puede llevar a convertirse en un esclavo de su atención, con perjuicio para toda la familia.

4-Aceptación: Va apareciendo el niño con discapacidad que necesita cuidados, se va atenuando la turbulencia emocional, van adquiriendo más confianza en su capacidad de criar al niño, aunque se pasa por períodos de ambivalencia (sentir amor y rechazo). Esto se debe a que quieren al niño pero no aceptan sus limitaciones y sufren.

5-Reorganización: Cuando la familia acepta al niño y su discapacidad, se liberan de sentimientos de culpa, se apoyan unos a otros, se distribuyen tareas, se cree en el niño, se está dispuesto a trabajar y avanzar poco a poco. Ir sacando lo mejor de sí mismo, sin límites, porque no los conocemos. Disposición a pedir ayuda, a trabajar, a comunicar sentimientos y evaluar éxitos.

Es importante considerar que estas reacciones son normales, forman parte de un proceso de asimilación que corresponde enfrentar.

Es muy importante la familia en el desarrollo y aprendizaje de los hijos ya que esta los apoya en su desarrollo afectivo, en la formación de valores y también en el desarrollo del pensamiento y habilidades para enfrentarse con la sociedad.

La escuela y familia se constituyen como dos agentes educativos que deberán trabajar en conjunto para favorecer el desarrollo del alumno. Está claro que la participación de los padres en el proceso educativo de sus hijos va a ser motivo de mayor autoestima, ya que se verán respaldados en sus progenitores a la hora de contar las vivencias que tienen lugar en el centro educativo, también se producen mejoras en el rendimiento escolar, ya que al contar con ayuda en el hogar para realizar las tareas del aula, se favorece que se trabaje o se realice en diferentes contextos, con lo que se favorece la generalización del aprendizaje.

En el curso por lo que he evidenciado y ha comentado la profesora, es muy poco el apoyo familiar ya que se ve la falta de preocupación de algunos padres, algunos ni siquiera asisten a las reuniones de apoderados programadas anticipadamente, creo que esto influye en el rendimiento de los alumnos ya que no se sienten apoyados ni ayudados en el ámbito escolar, algunos por la falta de escolarización de los padres. Se evidencia mayoritariamente un nivel bajo en la educación de los padres y/o apoderados, llegando algunos solo a la enseñanza básica.

Con respecto a los recursos educativos. Por recursos educativos se entiende “el conjunto de ayudas pedagógicas de tipo personal, técnico y material que facilitarán el logro de los fines generales de la Educación” con los que se puede contar para hacer frente al proceso educativo de los alumnos con necesidades educativas especiales.

En el establecimiento podría decir que en cuanto a el apoyo del personal de la escuela cumplen con lo necesario, ya que son personas muy comprometidas con la labor que ejercen, pero en cuanto a materiales de apoyo o materiales didácticos se encuentran muy precarios, la falta de estos la pude evidenciar en los primeros días de mi pasantía, lo que es lamentable ya que con la ayuda de estos se podría lograr un aprendizaje más significativo en los alumnos, especialmente en el alumno diagnosticado con TA ya que los recursos materiales o didácticos son aquellos medios facilitadores de los procesos de enseñanza-aprendizaje. Pueden ser de naturaleza muy diversa (ordinarios, adaptados, específicos), ocupan un papel mediador en el triángulo docente-contenido-alumno/a. deben ser materiales que se centren en las posibilidades del alumno, y por supuesto deben nutrirse de las nuevas tecnologías y de los sistemas complementarios de comunicación.

La docente guía siempre trata de solucionar los problemas de recursos cubriendo muchas veces ella los gastos de materiales faltantes para la actividad planificada. Ella es una persona muy comprometida con sus alumnos además de ser una excelente profesora guía, ya que me integra a las actividades lo mas que puede, lo que me ha servido para interiorizarme en lo que es la labor docente, siempre está abierta a responder cualquier duda que yo presente y con muy buena disposición.

Algo que creo es necesario abordar es la forma de planificación utilizada por la docente, ella realiza sus planificaciones sola, con la ayuda de una planificación tipo que es entregada por el DEM, pero creo que la planificación seria más beneficiosa para los alumnos si fuera elaborada en conjunto con todo el equipo multidisciplinario.

Bibliografia:

http://www.mineduc.cl/usuarios/edu.especial/doc/201304151210180.doc_Antecedentes_Ed_Especial.pdf

http://www.scielo.cl/pdf/rcp/v79s1/art13.pdf

http://roldeleducador.webnode.cl/rol-del-educador-diferencial/

http://www.mineduc.cl/usuarios/edu.especial/doc/201305151330350.Guia_familia_N1.pdf

...