Pensamiento historico

Pensamiento histórico en los primeros años
por Amy von Heyking , PhD Departamento de Educación Primaria
Universidad de Alberta, hemos estado enseñando historia en las escuelas de Alberta durante mucho tiempo. En los primeros años del siglo 20, con el fin de que la enseñanza se estableció claramente. Los niños de primaria deben aprender sobre los distinguidos hombres de la historia de Canadá y Gran Bretaña: " La discusión de los principales excelencias y defectos en su carácter [ se ] enseñar a la discriminación moral y, en definitiva ... derivar principios de conducta " ( Departamento de Educación de Alberta , p 78 . ) . En otras palabras, nos dijeron que las historias de los hombres importantes para capacitar a juicio moral de los niños, para ayudarles a aprender importantes lecciones morales de la conducta heroica y no tan heroica de los grandes hombres del pasado. También nos enseña la historia con el fin de fomentar el patriotismo de los niños, en este caso la apreciación lugar de Canadá en el Imperio Británico. La historia también se entiende que cultivar ciertas facultades mentales importantes: ejercicio de memoria, desarrolla la imaginación y enseñó juicio crítico al tener estudiantes pesan pruebas. Así tradicionalmente, no se han producido tres razones para la enseñanza de la historia a los niños: dar forma a su carácter, para transmitir una comprensión particular de la identidad nacional, y , para nutrir las habilidades intelectuales específicas. Aunque nuestra comprensión de estos tres propósitos puede haber cambiado con los años, ya pesar del hecho de que la enseñanza de la historia se ha integrado en las ciencias sociales desde mediados de la década de 1930, estos tres objetivos se han mantenido esencialmente.
En nuestro programa actual (1990 ) de los estudios , todavía esperamos que los niños cumplan con los objetivos de actitud importantes . Nuestro propósito moral en la enseñanza de la historia no es tan didáctico como lo era antes. Nuestras llamadas de programa, por ejemplo, en nuestros estudiantes tengan una " apreciación de

estudios sociales
y la tolerancia hacia las decisiones tomadas por las personas [Alberta] en diferentes tiempos y diferentes circunstancias ", y no simplemente juzgar moralmente virtuosa o moralmente corrupta (Educación de Alberta, 1990, p . C. 32) . Nuestra comprensión de la identidad canadiense y el papel de la historia en la conformación de la identidad también han evolucionado. Nuestro programa actual requiere que los niños tienen orgullo en nuestro país, sino que también significa que deben apreciar " los logros de muchos grupos raciales, étnicos y lingüísticos " y apreciar la identidad bilingüe y multicultural de Canadá (Ibid , p . C. 41) . Instrucción de Historia, por lo tanto, sigue siendo visto como algo esencial en la creación de una especie de memoria colectiva entre los canadienses. Las habilidades intelectuales asociados a la comprensión histórica son algo más difíciles de identificar en el programa actual, dada su integración con las ciencias sociales. Hay habilidades generales de pensamiento crítico identificadas que podrían ser desarrolladas en el contexto del estudio de la historia: la identificación de las relaciones causa -efecto, al ver los acontecimientos desde varias perspectivas diferentes, sacar conclusiones basadas en la evidencia. La mayoría de las habilidades que se identifican como única para el estudio histórico, sin embargo, son los que generalmente se asocia con la fabricación de la noción del tiempo y la cronología. Dado que los niños pequeños están aprendiendo la secuencia y no entienden los conceptos matemáticos relacionados con el tiempo (décadas, siglos), no es de extrañar que muy poco en el camino de estudio histórico está incluido en los grados de primaria en este programa.
Por otra parte, la integración de la historia en los estudios sociales significaba que en general se trata como una fuente de datos para la solución de los problemas actuales. En lugar de ser reconocido como una forma única de investigación, este enfoque significa que la historia fue utilizada en el servicio de una ciencia toma de decisiones sociales o el enfoque de resolución de problemas. Hay por lo menos dos hipótesis sobre la naturaleza de la historia como una disciplina incorporada en el enfoque que

tener importantes implicaciones pedagógicas. En primer lugar, implica que la historia es acerca de importantes temas de interés público, las tendencias políticas, económicas y sociales actuales, en lugar de sobre la vida cotidiana o en el pasado de la familia. Estas cuestiones o problemas por lo general requieren una comprensión de conceptos muy abstractos, como el gobierno y el comercio, los conceptos más allá de las capacidades cognitivas de los niños pequeños y, desde luego fuera de su experiencia. Esta fue razón suficiente para retrasar la instrucción formal de la historia hasta después de la escuela primaria. La segunda implicación de este enfoque es que el estudio de la historia en realidad puede revelar hechos que pueden ser utilizados para resolver los problemas actuales. Se supone que, en esencia, "mío " al pasado para descubrir hechos indiscutibles que ofrecen lecciones claras y evidentes. Que los "hechos " puede ser discutible, que los acontecimientos de hace mucho tiempo pueden ser vistos por diferentes personas de diferentes maneras, que ciertamente puede haber cualquier número de versiones contradictorias pero plausibles del pasado, que la historia podría ser usado para probar o justificar cualquier número de posiciones morales o políticas simplemente no fue reconocido en este enfoque de la enseñanza de la historia dentro de los estudios sociales.
Dos acontecimientos importantes ocurridos en el campo de la enseñanza de la historia que desafió las suposiciones. En primer lugar, nuestra comprensión de la historia como disciplina se ha enriquecido y esencialmente reformado lo que significa que los nuevos programas de historia reflejan una comprensión muy diferente sobre la naturaleza y el propósito de la enseñanza de la historia. En segundo lugar, tenemos una mejor comprensión de las capacidades cognitivas de los niños de la escuela primaria, lo que significa que los nuevos programas requieren que los niños, incluso muy pequeños en nuestras escuelas a participar en tareas de pensamiento histórico. Nuevo programa de estudios en ciencias sociales de Alberta reconoce pensamiento histórico como único. No se define simplemente como una especie de pensamiento crítico, pero en su lugar se describe como:

un proceso mediante el cual los estudiantes tienen el reto de repensar los supuestos sobre el pasado y re-imaginar el presente y el futuro. Ayuda a los estudiantes a convertirse en ciudadanos bien informados que se acercan a los problemas con una mente inquisitiva y buen juicio ejercicio cuando se presenta con nueva información o una perspectiva diferente de la suya. Habilidades de pensamiento históricas implican la secuenciación de eventos , el análisis de los patrones y la colocación de los acontecimientos en contexto para ayudar en la construcción del significado y la comprensión , y se pueden aplicar a una variedad de medios , tales como tradiciones orales , impresión , texto electrónico , arte y música ( Alberta Learning, 2003 , 9 ) .
La naturaleza y el propósito de la Historia en la Escuela Primaria
La historia no es la historia del pasado. No se trata de un registro de eventos que sucedieron hace mucho tiempo. Es una forma de investigación que nos ayuda a construir una comprensión de nuestra propia vida (individual y colectivamente) en el tiempo. Como Cooper (1995) explica, se anima a los niños "para hacer preguntas, para discutir y especular sobre las razones de comportamiento, actitudes y valores de la gente en otros tiempos y otros lugares " ( p. 3 ) . Se requiere que los niños preguntan constantemente a las preguntas: " ¿Qué se siente ser otra persona? " Y " ¿Cómo sé que es verdad? " ( Ibid) . La búsqueda constante de responder a estas preguntas ayuda a los niños no sólo se convierta en pensadores críticos e independientes, que ayuda a dar sentido a su propia vida en el tiempo. La historia es una disciplina interpretativa, lo que requiere que los estudiantes determinen el

validez y la credibilidad de las pruebas con el fin de analizar y construir y reconstruir relatos sobre personas, eventos e ideas del pasado ( Foster y Yeager, 1999 ) . Historia de este tipo es de gran alcance y emocionante. Se requiere que los niños se mueven más allá de la memorización de una historia y en lugar de participar en la creación de historias sobre el pasado. Sin embargo, los niños pequeños pueden hacer esto?
Entendimiento histórico Infantil
Los primeros exámenes del desarrollo cognitivo de los niños en el contexto de la historia parecían indicar que el tema era en gran parte de sentido para los estudiantes hasta la edad de catorce años. Usando las etapas de Piaget del desarrollo cognitivo , los investigadores como Hallam ( 1970 ) llegaron a la conclusión de que cuando se enfrentan a tareas que requieren pensamiento histórico , estudiantes menores de dieciséis años eran generalmente en la etapa de las operaciones concretas y por lo tanto no podían razonablemente esperar para hacer frente a conceptos abstractos o tareas, como la hipótesis más allá de lo evidente en material básico o material extraído de muchas fuentes diferentes síntesis . Es evidente que la historia como la investigación, el análisis y la interpretación estaría más allá de la capacidad de los niños pequeños si se aceptara esta evaluación de las capacidades de los niños.
Los investigadores ahora han rechazado en gran medida las teorías del desarrollo cognitivo universales. En su lugar, definen el aprendizaje como un reordenamiento del conocimiento anterior de acuerdo con "guiones ", que son de dominio específico ( Levstik , 1993 ) . En otras palabras, los estudiantes utilizan sus estructuras mentales previas de una disciplina cuando se enfrentan con algo nuevo en el campo. Esto significa que los profesores deben reconocer que los niños de primaria en efecto, llevar a un considerable conocimiento previo para el aprendizaje de la historia. Seixas (1996 ) hace hincapié en que

niños desde muy temprana edad rastros encuentro del pasado en el paisaje natural y artificial, en las reliquias del pasado , en el lenguaje que utilizan y en las instituciones culturales de los que forman parte. Por otra parte, los niños experimentan muchos relatos del pasado en la televisión y el cine, en los libros, en las historias de la familia y en las conmemoraciones. Cooper ( 1995 ) argumenta asimismo :
el pasado es una dimensión del entorno social y físico de los niños y que interactúan con él desde su nacimiento. Ellos escuchan y utilizar el vocabulario del tiempo y el cambio : viejo, nuevo, ayer, mañana , el año pasado , antes de nacer , cuando la momia fue poco, hace mucho tiempo , hace mucho tiempo. Ellos hacen preguntas acerca de la secuencia y las causas de los acontecimientos: ¿cuándo nos movemos aquí? ¿Por qué? Lo que sucedió en la historia siguiente? Los niños se encuentran con diferentes interpretaciones de épocas pasadas en las canciones infantiles y cuentos de hadas, anécdotas familiares, parques temáticos, películas y pantomima. Se encuentran con fuentes históricas: fotografías antiguas, un libro para bebés, un ornamento, una estatua, una iglesia, tal vez una fábrica cerrada o un cine abandonado siendo reemplazados por nuevos caminos y casa... antes de que los niños comiencen la escuela hay muchos contextos en los que son implícitamente consciente del pasado (pp. 1-2).
La investigación destinada a determinar los acuerdos anteriores de los niños de tiempo y la historia apoya la afirmación de que los estudiantes tienen una concepción de la historia como el estudio

de los eventos importantes en el pasado, e incluso puede tener interpretaciones específicas de determinados acontecimientos históricos ya en el segundo grado ( Levstik y Pappas, 1987 ) .
Por lo tanto, la oportunidad de compartir estos conocimientos previos debe ser incorporada en la historia todas las unidades didácticas de los maestros de primaria.
Muchos estudios apoyan la afirmación de que los niños de primaria pueden desarrollar bastante sofisticadas habilidades de pensamiento histórico en un contexto adecuado de compromiso activo con material de origen, relatos alternativos y enseñanza que los andamios nuevos conocimientos y habilidades ( Barton 1997b de los niños; Foster & Yeager 1999 ; Levstik & Smith 1996 ; VanSledright 2002 ) . Como Levstik nos recuerda , esto "implica que los educadores pueden tener mucha más influencia sobre el desarrollo cognitivo de los niños que la teoría - escenario global asume ... si el conocimiento previo y una amplia experiencia en un dominio particular, son los principales factores que influyen en la reestructuración del conocimiento y la creación de la teoría de los niños más pequeños , a continuación, los educadores deben pensar cuidadosamente acerca de cómo facilitar que el compromiso " ( 1993 , p . 3 ) . Es útil, por lo tanto, para examinar más a fondo los elementos específicos de pensamiento histórico que definen a este dominio y sugiere formas en las que los profesores pueden emplear niños en actividades que construir entendimientos de los niños en la historia.
Pensamiento histórico
Aunque hay diferentes explicaciones de pensamiento histórico, ( 1996 ) seis elementos de Seixas proporcionan un marco coherente para analizar el pensamiento histórico . También proporcionan a los maestros con un punto de entrada para profundizar el pensamiento histórico alumnos. Hay que reconocer que los seis elementos que no suelen abordarse de manera aislada en las actividades de aprendizaje de la historia por separado , pero sin estos conceptos los estudiantes carecen de las herramientas necesarias tanto

para dar sentido a los relatos históricos y la construcción de sus propias interpretaciones históricas . Los niños pequeños no van a surgir de tercer grado después de haber dominado todos estos elementos, los niños simplemente están siendo introducidos en el tipo de pensamiento que se aplicarán a más abstracto y cuestiones históricas remotas después.
1) Importancia
La historia no es una crónica de todo lo que sucedió en el pasado. Los historiadores toman decisiones sobre lo que es lo suficientemente importante como para grabar. En algunos casos significado histórico está determinado por un acontecimiento o de idea o de impacto a largo plazo de la persona. Por ejemplo, estudiamos Champlain porque él era el responsable de la fundación de la Nueva Francia. No estudiamos, Hélène Boullé , a los doce años de edad, niña que se casó en 1610 , porque ella no hizo ninguna contribución específica o directamente a la construcción de la colonia. Pero, por supuesto, el criterio de " impacto a largo plazo" no es suficiente para determinar la significación histórica. Significado histórico también está determinado por nuestros intereses y valores actuales: las prioridades de la presente determinar las preguntas que nos hacemos sobre el pasado y la naturaleza de la evidencia que utilizamos. Los historiadores usan para hacer preguntas que fueron en gran medida políticos o económicos en la naturaleza. ¿Por qué tenemos esta forma de gobierno? ¿Cómo estos patrones particulares de comercio se desarrollan? Que la vida cotidiana de las personas - en particular las mujeres, los niños, las personas de la clase trabajadora, la gente de las minorías étnicas - podrían ser significativos simplemente no fue considerado. Ahora, por supuesto, los historiadores han ampliado sus preguntas para incluir precisamente estas cosas. Cada vez hay un contenido adecuado en el que poner a tierra los estudios históricos de los niños de la escuela en el pasado

o los juegos de sus abuelos jugó hace mucho tiempo. Los estudiantes pueden participar en las investigaciones de la historia de sus comunidades locales o de la vida cotidiana en el pasado.
Actividades de aprendizaje:
Los niños pequeños aprenden sobre su comunidad local podría abordar el factor de importancia histórica, considerando para quienes su escuela o en otros lugares en la comunidad se nombran. ¿Por qué son importantes estas personas? ¿No han aprendido acerca de otras personas de su comunidad para quien debería llamarse algo así? Los profesores tienen que ser más deliberada sobre la crianza de estas preguntas para que los estudiantes van a apreciar mejor que la preservación histórica y la conmemoración es un proceso selectivo.
Los niños podrían considerar cuál será significativa sobre sus propias vidas mediante la creación de cápsulas de tiempo que ilustran cómo es la vida en el comienzo del siglo 21. Deben explicar por qué se han incluido ciertos artefactos y otras omitidas. Pueden comparar las decisiones que tomaron las decisiones de los estudiantes en un grado más alto o con las decisiones que sus padres podrían hacer. Ejercicios como estos niños prepararse bien para posteriores estudios que ilustran, además, que la significación histórica depende en parte de su punto de vista.
2) Epistemología y Prueba
Otro elemento importante del pensamiento histórico implica entender cómo llegamos a saber sobre el pasado. ¿Qué pruebas tenemos? ¿Qué tan confiable es esta prueba? ¿Cómo podemos explicar los relatos históricos que ofrecen diferentes, incluso contradictorias, interpretaciones de los acontecimientos en el pasado? Los niños no deben ser dejados con la impresión de que hay una verdadera historia del pasado. Tampoco deben pensar que los historiadores hacen las cosas.

Los niños necesitan entender que los historiadores sacar conclusiones basadas en la evidencia; algunas inferencias son mejores que otros, algunos datos son más creíbles. Los investigadores sugieren que este elemento de pensamiento histórico - la determinación de la credibilidad de las pruebas, ponderar las diferentes clases de pruebas, la comprensión de cómo los historiadores utilizan pruebas para tejer una narrativa - es difícil para los niños.
Lee (1998) encontró una progresión relacionada con la edad de las ideas sobre la naturaleza de los relatos históricos, cuando los niños de 7 a 14 años se presentaron con diferentes cuentas de un mismo hecho histórico. Los niños más pequeños son más propensos a creer las cuentas a su valor nominal al sostener que las cuentas no eran tan diferentes en el contenido que en el vocabulario que utilizan. Cuando contradicciones obvias fueron señalados para ellos, se supone que un narrador contaba con más información o la otra equivocada. Esto parece apoyar la afirmación de Piaget que los niños pequeños no pueden tener más de un punto de vista a la vez (y por lo tanto la conclusión de Hallam que el análisis crítico de la evidencia histórica es de poca utilidad en niños de primaria) . Pero los investigadores llegan a una conclusión diferente.
En primer lugar, está claro que mientras que los niños pequeños pueden tener dificultades con las interpretaciones matizadas y variada de la evidencia histórica, que son bastantes cómodas reconocer y aceptar múltiples perspectivas en la literatura, por ejemplo. Cooper ( 1995 ) afirma que los niños pequeños son capaces de comparar y contrastar las versiones de los cuentos de hadas y canciones infantiles de diferentes culturas. Se pueden apreciar las diferentes perspectivas que ofrecen las versiones alternativas de los cuentos de hadas conocidos. Pueden debatir diferencias de interpretación sobre historias que escucha o lee. Ella insiste en que estos ejercicios en un contexto familiar preparan el terreno para las habilidades del pensamiento histórico. Ella va a sugerir

que los niños pequeños pueden empezar a apreciar la naturaleza interpretativa de la historia: " Los niños pequeños pueden empezar a entender por qué puede haber más de una versión de una historia sobre el pasado. Para ello necesitan oportunidades para crear sus propias interpretaciones, sobre la base de lo que saben, y para ver cómo y por qué pueden ser diferentes " ( p. 17 ) . En otras palabras, los niños deben participar en las investigaciones históricas en el contexto de sus antecedentes familiares u otros entornos familiares con el fin de adquirir experiencia de primera mano con la interpretación de las pruebas.
Actividades de aprendizaje:
Para ayudar a los niños a apreciar el carácter interpretativo de la historia, leer y discutir las historias que ilustran las diferentes perspectivas de los personajes y proporcionar oportunidades para debatir diversas interpretaciones. La verdadera historia de los 3 cerditos ( 1989 ) de Jon Scieszka es un excelente ejemplo de una historia conocida desde una perspectiva diferente . Algo de Phoebe Gilman de la nada ( 1992 ) ilustra cómo los cambios en los objetos favoritos de un muchacho con el tiempo, sino que también contiene un segundo piso . Correr en la parte inferior de cada página son ilustraciones que muestran lo que una familia de ratones que hace con los pedazos de tela que encuentran cada vez que el abuelo de Joseph convierte al objeto en algo nuevo. Los niños podrían escribir " El cuento del ratón" que ve los objetos cambiantes desde una perspectiva diferente - Perspectiva - pero perfectamente legítimo. Historias familiares como el Paseo de Pat Hutchins ' Rosie ( 1968 ) ofrecen maravillosas oportunidades para debatir diversas interpretaciones : ¿Sabe Rosie la gallina el zorro está siguiendo? ¿O es que desconocen el caos detrás de ella?
Explique a los alumnos que "hacer historia " no está leyendo el texto y contestar las preguntas. La historia es creada por las personas que hacen investigación.

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