El Pensamiento Historico

EL PENSAMIENTO HISTÓRICO EN LA ESCUELA PRIMARIA

La comprensión de la historia en los niños

La segunda implicación de este enfoque es que el estudio de la historia puede revelar hechos que pueden ser utilizados para resolver los problemas actuales.

En este enfoque de la enseñanza de la historia simplemente no se reconoció que los 'hechos' pueden ser discutibles, que los acontecimientos de hace mucho tiempo puede ser vistos por diferentes personas de diferentes maneras, que en efecto, puede haber versiones contradictorias pero plausible del pasado y que la historia podría ser usado para probar o comprender diferentes posiciones morales o políticas.

La historia ha ocupado un lugar privilegiado dentro de los estudios sociales. Se ha visto como esencial en la creación de una identidad nacional y es todavía un tema sobre el papel de la escuela como responsable de la creación de una memoria colectiva común. durante muchos años, sin embargo, las habilidades de pensamiento específicos asociados con la enseñanza de la historia fueron los relacionados con el desarrollo de las nociones de tiempo y cronología.

Hay al menos dos hipótesis sobre la naturaleza de la historia como una disciplina incorporada que tienen importantes implicaciones pedagógicas.

En primer lugar, implica que la historia se refiere a temas de interés público relevantes y desde esa perspectiva poco tiene que ver con la vida cotidiana o el pasado de una familia.

El pensamiento histórico ayuda a los estudiantes a ser ciudadanos bien informados que se acercan a los problemas con una mente inquisitiva y buen juicio y son capaces de realizar este ejercicio cuando se presenta

información nueva o una perspectiva diferente de la suya. Poseer habilidades de pensamiento histórico implica organizar secuencias de eventos históricos, analizar

sus patrones de comportamiento y situarlos en su contexto para ayudar a la construcción del significado y la comprensión, y puede ser aplicado a una variedad

fuentes, tales como las tradiciones orales, los textos impresos y electrónicos, los registros del arte y la música (Alberta Learning 2003, 9).

En 1992, los investigadores VanSledright y Brophy hicieron hincapié en que los niños no podían entender historia de la misma manera que lo hacían en el caso de las ciencias físicas, porque en contraste con su experiencia directa del mundo natural, las experiencias de los niños con la historia son remotas.

Seixas (1996) cuestiona esta afirmación destacando que niños muy pequeños de comprenden las reliquias del pasado a través de mecanismos como el lenguaje que utilizan y de las instituciones culturales de las que forman parte. Además, los niños tienen contacto con relatos del pasado a través de la televisión y el cine, los libros, las historias de sus familias o las conmemoraciones.

¿A QUIÉN CREER?

Muchos estudios apoyan la afirmación de que los niños de primaria y los adolescentes pueden desarrollar habilidades históricas bastante sofisticadas de pensamiento dentro de un contexto adecuado mediante el uso análisis e interpretación de fuentes históricas primarias, versiones alternativas de la historia y la enseñanza de conceptos de segundo orden que posibiliten la comprensión del pasado (Barton, 1997b; Booth 1994; Foster y Yeager 1999 ; Levstik y Smith, 1996; VanSledright 2002b).

El manejo de conocimientos previos y amplias experiencias sobre el dominio particular del conocimiento histórico, impactan significativamente en la reestructuración del conocimiento y la construcción de pensamiento abstracto en los niños más pequeños. Bajo esta lógica, los educadores deben pensar cuidadosamente acerca de cómo facilitar este proceso"(1993, 3).

IMPORTANCIA

Los historiadores toman decisiones sobre lo que es importante, los estudiantes necesitan ser capaces de distinguir entre lo que es trivial

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