Prácticas en el jardín de niños con hijos de familias de escasos recursos
Enviado por Nydia05 • 28 de Febrero de 2013 • Informes • 521 Palabras (3 Páginas) • 459 Visitas
Prácticas en el jardín de niños con hijos de familias de escasos recursos
Las escuelas y los maestros desempeñan un rol de crucial importancia en la modificación de la experiencia
educativa para los niños de escasos recursos y resulta esencial hacer cambios en sus prácticas. El jardín de
niños, el primer peldaño de la pirámide académica, representa un reto casi universal para los niños
estadounidenses. Es el momento en que se presenta un cambio en las exigencias de comportamiento
social, cognitivo y emocional (Sameroff & Haith, 1996) al cambiar al niño de un ambiente de aprendizaje
informal en el hogar y la comunidad a un entorno formal donde se espera que aprenda a manejar
disciplinas abstractas y complejas. Es una etapa crítica, en especial para los niños en desventaja
económica.
El aprendizaje en la escuela depende de 1) las características de las clases (programas de estudio y
pedagogía) y la escuela (ambiente y recursos) y 2) la capacidad de los niños pequeños de aprender en el
entorno escolar. Los problemas de los niños de escasos recursos se presentan en ambos frentes. La escuela
frecuentemente falla al no adaptarse a sus necesidades específicas y los niños, así como sus familias,
frecuentemente no están adecuadamente preparados para la experiencia escolar. Se trata de problemas
distintos pero no separados sino interrelacionados. El avance de los niños está relacionado con la "calidad
de ajuste" entre el niño y la escuela. Cuando la combinación de niño, familia y características de la
comunidad y las demandas no son acordes con las del salón de clases, el jardín de niños es el principio de
una espiral descendente que termina en el fracaso.
La pobreza aumenta la incidencia de patologías del desarrollo
Los puntos de vista actuales se centran en la interrelación entre las características biológicas de los niños y
los recursos de su medio ambiente físico e interpersonal (Sameroff y Chandler, 1975). En consecuencia, la
investigación actual ya no considera sólo la noción de patología como condición intrínseca del niño, sino
que esta condición también se observa desde la perspectiva
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