Ciencias Sociales

Introducción.

El siguiente informe trata de la descripción, análisis e interpretación de la clase de Ciencias Sociales observadas en un 1º ciclo. La escuela donde se lleva a cabo el trabajo de campo es la E.P.E.P nº 219 “Alfredo Enrique Labarthe”. La cual está ubicada entre las calles Fontana 335 esquina Sargento Cabral. El grado asignado por el Equipo de Práctica es el 1º “B” del turno tarde. La docente a cargo es la señora Julia Esther Rojas.

El grupo de alumnos está constituido por 8 varones y 5 mujeres de entre 6 y 7 años. No hay ningún niño integrado, ni con sobreedad. Para la recolección de datos se utilizó la observación y el registro practicado durante una clase de 40 minutos; sin intervenir ni participar de las mismas. El tema de la clase llevó como título: “Nuestros trabajos”.

El objetivo de la tarea es el de analizar e interpretar la clase del área de Ciencias Sociales. Para una mejor comprensión, el informe se divide en etapas de: Inicio, Desarrollo y Cierre. Se utiliza como referencia material teórico de la Cátedra Didáctica de Ciencias Sociales, Didáctica de las Ciencias Naturales, Didáctica de la Lengua y Literatura, el Diseño Curricular Jurisdiccional, y el Cuaderno Para el Aula 1er grado Ciencias Sociales.

Para finalizar, se expone en la conclusión todas las cuestiones que se desprenden del análisis e interpretación de lo observado, y en la que se incluirá una propuesta superadora. En la parte de los anexos se adjuntan algunas fotografías y la guía para la observación de clases provista por el equipo de Práctica IV y Residencias Pedagógicas. El informe se confecciona respetando las Normas A.P.A.

Desarrollo.

Primer clase: 05/05/14 -40 minutos- Desde las 16:40 hasta las 17:30 hs

Actividad de inicio:

La actividad que propone la maestra para recuperar los conocimientos previos de los alumnos, es la indagación:

Docente: el miércoles pasado ¿Qué teníamos que hacer nosotros?

Alumno: Día del trabajador.

Docente: Muy bien, teníamos que hacer una dramatización por el día del trabajador, que era el jueves, por eso no hubo clases ese día, si, pregunto ¿Quiénes son los trabajadores?

Alumnos: los papás, las mamás, los tíos, las tías, los abuelos, las abuelas.

Docente: ¿y ustedes son trabajadores?, a ver pensemos. ¿Qué son ustedes?, cuéntenme que son ustedes, ¿qué piensan que son?

Alumno: niños.

Docente: muy bien niños, ¿Qué más? Lisandro ¿Qué haces vos en casa?

Alumnos: cuando me levanto barro mi pieza.

Algunos responden que arreglan su cama cuando se levantan.

A este momento se le asigna 15 minutos aproximadamente. El recurso didáctico utilizado por la docente es el metodológico a través del diálogo interrogatorio. En realidad a partir de lo descripto no se observa que la docente intente conectar los nuevos contenidos que va a desarrollar con ideas acerca de los trabajos u oficios con los que los niños esteen familiarizados en el contexto en el que viven.

Otros interrogantes que podía haber planteado pueden ser: ¿En que trabajan sus padres, tíos, abuelos? ¿Alguna vez vieron que tarea realizan sus padres, tíos, abuelos en sus lugares de trabajo? .En referencia a esto, la Serie Cuadernos para el Aula. Núcleos de Aprendizajes Prioritarios de Ciencias Sociales 1, expone: “… sabemos que las nociones infantiles sobre los diversos aspectos de la sociedad, podrán enriquecerse, matizarse o modificarse en la medida que las pongan en juego, las expliciten, las confronten con nuevas informaciones y las vayan reestructurando progresivamente…” (Pág. 19)

Actividad de desarrollo:

Una vez finalizado con la actividad de inicio, que consistió en indagar los saberes previos de los alumnos, la docente reparte a cada niño/a una fotocopia, solicitando que observen y describan lo que ven de forma individual. Apuntes de la cátedra de la Didáctica de la Lengua y Literatura; (2012) Dora Ortiz y Alicia Robino afirman:”…Descartar la actividad individual del alumno es tan negativo como considerarla la única estrategia.”(pág. 42)

Los alumnos realizan las actividades de manera silenciosa.

Seguidamente realiza las siguientes preguntas: ¿Qué vemos en la fotocopia?

Alumno: bombero.

Docente: ¿Qué más?

Alumno: policía, cartero, barrendero.

Docente: barrendero muy bieennnnnn…..les cuento ellos trabajan tempranito, a las cuatro de la mañana ya están barriendo el asfalto.

¿Qué otra cosa están viendo en la fotocopia en la parte de abajo?

Alumno: carta, fuego, una pistola, una escoba.

Docente: la consigna es unir con flechas. A medida que recorre los bancos va preguntado a los alumnos ¿con qué imagen debo unir? Aclara que marquen con color.

No se evidenció claramente el tipo de estrategia utilizada y acerca de la importancia de esto nos habla Gabriel Carlos Caldarola (2010):

“Las estrategias son todos los procedimientos que se activan para aprender un contenido determinado, por ende debe estar bien organizado por el docente para alcanzar un objetivo, es decir ayudar al alumno a aprender de forma significativa y autónoma los distintos contenidos curriculares”. (Pág. 91)

El contenido que predomina es el procedimental. Gustavo Iaies (1996) expresa lo siguiente con respecto a los contenidos procedimentales:

“La idea de actividad no fue bien comprendida, suponen que es cortar papeles, dramatizar situaciones, pintar imágenes, etc. Sin duda es un mal entendido. La idea de actividad se vincula fundamentalmente con la idea de actividad cognoscitiva, con síntesis, comparación, asociación, etc. (Pág. 29)

La relación docente ´- alumno es cordial. Una vez que terminan con esta tarea, solicita que pinten las imágenes de la fotocopia. La relación alumno´-alumno es buena.

Actividad de cierre:

El cierre de la clase

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