Discapacidad Motora

DISCAPACIDAD MOTORICA

MIGUEL TOLEDO GONZÁLEZ

Subscribimos que un escolar tiene una dificultad motora y por tanto, es considerado como alumno/a con necesidades educativas específicas derivadas de déficit físico, cuando presenta una alteración en su aparato locomotor, bien sea de carácter transitorio o permanente y debida aun funcionamiento incorrecto del sistema nervioso y/o óseo y/o muscular que le impide ejecutar determinadas actividades consideradas normales en el resto de sus compañeros. Del análisis de esta definición se pueden destacar dos rasgos: en primer lugar, es una alteración en el aparato locomotor, es decir, las personas a las que nos referimos, de manera prioritaria tienen dificultades en la ejecución de sus movimientos o ausencia de los mismos, frente a la apariencia del déficit mental, que en muchas ocasiones este déficit conlleva. En segundo lugar, indicar que en la definición no se hace referencia a las características personales o intelectuales de los sujetos. Es un hecho que hay personas con deficiencia motora que poseen trastornos intelectuales, perceptivos o emocionales asociados, pero no son trastornos inherentes a la deficiencia motora. Una opinión generalizada es que la discapacidad mental sólo se produce en un 20% de los casos. Por ello es necesario que la delimitación de estos trastornos se haga de forma individual, atendiendo a las características particulares de cada caso. Así, englobadas en el concepto de discapacidad motora, es evidente que existen numerosas deficiencias físicas que dan lugar a discapacidad del aparato locomotor. Del mismo modo, son cuantiosas las enfermedades.

Cuando un niño o niña con discapacidad motórica va a comenzar el colegio, además de asistir a terapias, revisiones médicas y sesiones de rehabilitación, tiene que tener la oportunidad de madurar con sus iguales (en edad, no en minusvalía), también tiene que tener la oportunidad de jugar, de aprender, de disfrutar y de vivir en un ambiente normalizado (Mª Victoria Gallardo y ª Luisa Salvador, Discapacidad Motórica.

Aspectos psicoevolutivos y educativos, 1999). Por lo tanto, imaginemos que a un niño que sufre de parálisis cerebral lo van a inscribir en el centro de cuidado infantil y ese niño tiene necesidades especiales. Pueden surgir preguntas como:

¿Qué quieren decir con necesidades especiales?

¿Habrá que utilizar un método de enseñanza diferente con este niño?

¿Necesitará ayuda adicional para aprender y funcionar en la escuela?

¿Qué es exactamente la parálisis cerebral?

Preguntas como éstas surgen cuando cualquier persona se enfrenta a situaciones nuevas o desconocidas. Trataremos de responder a estas preguntas.

Los niños que requieren cuidado especial tienen una condición física, mental o emocional que interfiere con el aprendizaje y el desarrollo. Estos niños necesitan algo "especial" para lograr el cuidado que ellos requieren. Usualmente, con la debida estimulación y equipo estos niños podrán aprender y funcionar en el mismo establecimiento educacional que los demás niños.

Por ejemplo, un niño con un impedimento físico que le impide caminar por su cuenta necesitará una silla de ruedas, un andador a otro equipo para movilizarse. Sin embargo, mentalmente ese niño puede que sea tan capaz de aprender y estar tan alerta como cualquier otro. Por lo tanto, proveyendo el equipo aprobado, permitiría que el niño asistiera a un centro de cuidado infantil regular. Si fueran necesarios servicios adicionales tales como fisioterapia o terapia del lenguaje, un personal adiestrado podría proveerle estos servicios en el centro o en la casa. A menudo estos servicios los ofrecen las escuelas públicas.

Los pequeños con necesidades especiales tienen el mismo derecho a la educación que los demás. Es un derecho amparado por las leyes federales

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