EXPERIENCIAS CON LABORATORIOS DE INGENIERIA CIVIL CASO: UNIVERSIDAD SANTO TOMAS, TUNJA Y LA FORMACION INTEGRAL A PARTIR DE LA CULTURA FISICA

EXPERIENCIAS CON LABORATORIOS DE INGENIERIA CIVIL CASO: UNIVERSIDAD SANTO TOMAS, TUNJA Y LA FORMACION INTEGRAL A PARTIR DE LA CULTURA FISICA

PRESENTADO POR:

YEIMY PAOLA CONTRERAS JIMÉNEZ

CODIGO: 2166414

PRESENTADO A:

INGENIERO NESTOR PERICOS GRANADOS

UNIVERSIDAD SANTO TOMAS

FACULTAD DE INGENIERÍA CIVIL

INTRODUCCION A LA INGENIERÍA

TUNJA

2014

EXPERIENCIAS CON LABORATORIOS DE INGENIERIA CIVIL CASO: UNIVERSIDAD SANTO TOMAS, TUNJA Y LA FORMACION INTEGRAL A PARTIR DE LA CULTURA FISICA

INTRODUCCION

El objetivo de este trabajo es el identificar de manera perspicaz el desarrollo de las competencias profesionales en la formación de ingenieros civiles que constituye un reto para el docente y el alumno-profesional, de lo cual es un motivo de transformación primordial de la docencia sobre la base del conocimiento-teoría y practica requeridos actualmente para el profesional de ingeniería civil.

El desarrollo de las competencias profesionales en la formación de ingenieros civiles, tiene dos actores principales que son el docente y estudiante; el papel del estudiante en el actual proceso educativo debe cambiar significativamente, pasando de tener una actitud de receptor pasiva, para transformarse en un activo generador de su propio conocimiento. Lo anterior conlleva a un cambio esencial en el papel del docente, que será convertido en un “orientador” o “guía” del proceso de enseñanza1-aprendizaje2.

En el mundo exterior y fuera de los muros universitarios existe un mercado de trabajo que súplica cada vez más, no solamente un profesional hábil y capaz, sino también “competente”. De lo cual es necesario que el programa de ingeniería civil, sus docentes y sus estudiantes reconozcan esta situación y trabajan juntos.

1. Enseñar es favorecer la construcción de conocimientos de tipo informativo y formativo a los alumnos.
2. Aprender es adquirir conocimientos, no solo de tipo informativo sino también formativo.

Muchos docentes, principalmente aquellos formados en perfiles técnicos, no ven la necesidad de pulir su práctica docente, para ellos es suficiente y apta conocer los últimos adelantos de la técnica y dominar a cabalidad la materia que dan.

Esto establece un error si se tiene en cuenta que el profesor no solamente enseña sino también “forma” y para ello debe conocer herramientas adicionales que le permitan desempeñarse con la calidad requerida actualmente para la buena formación de profesionales. De esta misma manera lo establece Luisa Pizano, Profesional en Matemáticas Puras, Matemáticas (1968 – 1972) y Decana en educación, que cita “Me gusta que se hable de formar, pues es una actividad permanente que no empieza al entrar a la universidad ni termina cuando se gradúan los maestros”,

El aumento de una “cultura pedagógica y didáctica” en los docentes, ha tenido ya sus frutos, en estos momentos los más avanzados constituyen grupos de investigación que se dedican al perfeccionamiento de las asignaturas y disciplinas, así como de las formas y métodos de impartición y evaluación del aprendizaje, tal y como lo vemos en la Universidad Santo Tomas, Tunja con su grupo Semilleros de Investigación, el cual es un proceso ligado a la formación profesional de los estudiantes con el fin de concienciar al estudiante hacia actividades de descubrimiento e innovación y a proporcionar las herramientas básicas para el diseño y desarrollo de proyectos.

De lo anterior ya mencionado se constituye como la mayor responsabilidad de las instituciones universitarias dedicadas a la preparación de los futuros profesionales de la ingeniería civil, de los cuales se aspira a que sean no solamente mejores profesionales sino también mejores hombres y mujeres para nuestra sociedad en decadencia. En conclusión, se debe trabajar en pos de lograr la denominada “competencia profesional”3.

También cabe mencionar que  la educación física tiene un carácter único en los programas de enseñanza, ya que proporciona a los estudiantes la oportunidad de aprender a coordinar sus actividades físicas, ya que la motivación a la actividad fisica constituye un elemento de vital importancia en el proceso enseñanza aprendizaje. "El alumno motivado se manifiesta en el grupo clase por diferentes conductas: es activo, se agota, atiende las explicaciones, incluso las cuestiona, ayuda a los compañeros, quiere hacer más, adelantarse a su turno, está alegre, se interesa por su actuación, repite sus ejercicios y se entrena fuera del curso en dos palabras, siente placer y deseo en ejercitarse y aprender educación física" Florence, (1991).

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