El Espacio

El espacio

(Adriana Gonzales Edith Weinstein)

En el estudio de la evolución de las nociones espaciales se pueden diferenciar dos enfoques:

• De las relaciones espaciales fundamentales (capacidad de pensar espacialmente).

• De la cognición ambiental (el espacio en el cual se mueve).

Espacio y geometría

A) ESTADIO SENSOMOTRIZ

En un primer momento el niño no puede, dirigir su vista hacia los objetos que toca, dado que para él los espacios no están, aún, conectados. Existen múltiples espacios: bucal, visual,táctil... Es así que, para él, el chupete no es el mismo cuando está en su boca que cuando está en su mano.

El niño, como aún no se desplaza por sus propios medios, percibe los objetos y los cuerpos bidimensionalmente.

En un segundo momento al lograr coordinar distintos esquemas, por ejemplo, la visión y la presión, comienza a coordinar los diferentes espacios. Es así como puede tomar el chupete que se le ha caído en la cuna y volverlo a la boca. También logra reencontrarlo Si el chupete está

semioculto debajo de la almohada. Esto nos indica que comienza a distinguir prácticamente las nociones de delante y detrás.

Puede diferenciar los objetos que están a su alcance de los que no lo están. Así va construyendo las nociones del espacio próximo, el que está dentro de su campo de presión y espacio lejano, el que está fuera de su espacio de prensión. El desplazamiento (gateo), le va permitiendo comenzar a coordinar varios espacios.

Se interesa por desplazar objetos y estudiar sus movimientos, por ejemplo, lo vemos observar atentamente el desplazamiento de un juguete que tira desde su silla alta.

En un tercer momento logra descubrir caminos equivalentes para lograr llegar a un mismo objeto.

Por ejemplo, si una pelota se desplaza debajo de un sillón, el niño puede darse cuenta de que el seguir el recorrido de la pelota no es la única forma de recuperarla, sino que también puede hacerlo desde atrás del sillón.

Si se encuentra ante varios cubos logra apilarlos comienza a establecer relaciones de arriba y abajo, y a tomar en cuenta la altura. También puede ubicar los cubos en hilera, lo que indica el comienzo de la noción de proximidad.

El niño va descubriendo las relaciones entre continente y contenido al introducir un objeto dentro de otro. Esto implica comenzar a establecer las relaciones de adentro y afuera.

Por último podemos decir que al finalizar la etapa sensomotriz los niños habrán logrado:

• Concebir el espacio como continente (espacio homogéneo, integrado, que lo contiene a él y a los objetos). Puede diferenciarse de los objetos y situarse a sí mismo y a los objetos en el espacio.

• Anticipar mentalmente las acciones a partir de la naciente capacidad de representación.

• Evitar obstáculos realizando una conducta de rodeo.

B) ESTADIO PREOPERATORIO

A partir de este momento, se inicia el complejo proceso de un nuevo universo de conocimiento, el universo representativo, debido a la aparición de la función semiótica. Función que permite al niño representar una cosa mediante otra. Por ejemplo, dibujar un garabato y decir que es un nene o bien mecer un osito de peluche y decir que es su hijo.

En esta etapa se amplía notablemente el campo de aplicación del conocimiento del sujeto pues dispone de dos categorías:

• Los esquemas de acción (ya construidos en la etapa anterior).

• Las representaciones (novedad de este nivel).

Se extiende el espacio, tiene la posibilidad de “crear” espacio.

c) ESTADIO DE LAS OPERACIONES CONCRETAS

La característica central de esta etapa es el logro de la reversibilidad de pensamiento y el acceso a la operación.

La reversibilidad del pensamiento es lo que permite al niño comprender:

• La suma como inversa de la resta

• La multiplicación como inversa de la división.

Piaget, en su estudio de la evolución del espacio, distingue tres tipos de relaciones: espacio topológico - espacio proyectivo - espacio euclidiano.

Espacio topológico

Se retiene a propiedades globales del objeto, independientes

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