Ensayo Producto O Praxis Del Curriculm

Ensayo

Shirley GRUNDY aborda en este libro cuestiones relacionadas con la teoría y práctica del curriculum a través de la aplicación de la teoría de los intereses constitutivos del conocimiento de Jürgen HABERMAS. Examina las implicaciones teóricas en el curriculum de los intereses cognitivos técnico, práctico y emancipatorio. A cada capítulo teórico sigue otro que analiza ejemplos de prácticas curriculares que se pueden interpretar como informadas por el interés cognitivo particular que se está discutiendo. Las consecuencias del interés constitutivo emancipatorio se tratan con mayor minuciosidad que las correspondientes al práctico y técnico. El interés emancipatorio se expresa en los procesos educativos que propone la pedagogía crítica. En este modelo pedagógico se considera imprescindible que profesoras, profesores y alumnado posean un mayor grado de control de su práctica, así como de las situaciones en que se producen los procesos de enseñanza y aprendizaje. La investigación-acción se contempla como una forma de pedagogía crítica mediante la cual docentes y estudiantes pueden obtener sistemáticamente este control. Una de las preocupaciones fundamentales de la autora consiste en utilizar un lenguaje claro y accesible, que aporte propuestas para que puedan mejorarse las experiencias de enseñanza y aprendizaje.

Teoría de los tres intereses humanos fundamentales

(Shirley Grundy 1998)

“Toda práctica educativa supone un concepto del hombre y del mundo” Freire (1972)

Como bien lo plantea Grundy (1998), la teoría de los intereses “constitutivos del conocimiento” propuesta por el filósofo alemán Jürgen Habermas, proporciona un marco para dar sentido a las prácticas curriculares.

Por lo anterior es que, a continuación se destacan algunos aspectos relacionados con dichos intereses, los cuales son esenciales para todo ser humano, y una serie de conceptos que permiten analizar cada uno de éstos, como parte esencial del curriculum educativo.

Es importante mencionar que Habermas (1978), citado por Grundy (1998), señala que el interés más fundamental de la vida humana es el interés por la racionalidad. Donde el interés más puro por la razón se expresa en forma de tres intereses constitutivos del conocimiento: técnicos, prácticos y emancipadores.

Estos intereses constituyen los tres tipos de ciencia mediante los que se genera y organiza el saber en nuestra sociedad. Estas tres formas son:

ü Empírico-analítico

ü Histórico-hermenéutico

ü La crítica

Interés técnico

Para Grundy (1998), el interés técnico se basa en la necesidad de sobrevivir y reproducirse que tiene la especie, tanto ella misma como aquellos aspectos de la sociedad humana que se consideran de mayor importancia.

Habermas, citado por Grundy (1998), señala en este interés las perspectivas de acción empírico-analíticas que se basa en la experiencia y la observación propicia por la experimentación.

Este interés se constituye fundamentalmente por el control del ambiente mediante la acción, de acuerdo con reglas basadas en leyes con fundamento empírico, además informa el modelo de diseño curricular por objetivos.

Alumno Docente Contenido o conocimiento Práctica pedagógica

1. El docente controla su aprendizaje, por lo tanto carece de poder para determinar los objetivos de su aprendizaje.

2. Se considera como un objeto que se convierte en una parte del ambiente de aprendizaje.

3. Ejerce un poder reactor, mostrándose no dispuesto o incapaz para participar en el ambiente de aprendizaje.

1. Su principal función es dirigir y manipular el proceso educativo.

2. Su objetivo de es que el alumno se comporte de acuerdo con la imagen (eidos) enseñado.

3. No tienen el poder para modificar o eliminar ninguno de los elementos del curriculum, ya que se encuentra limitado por la cultura positivista, por lo tanto, sus habilidades curriculares y pedagógicas no son significativas.

1. Está limitado por la selección de los contenidos y la metodología por los requisitos positivistas de objetividad y resultados.

2. Tanto los profesores y como los alumnos no pueden seleccionar los contenidos de su interés.

3. El conocimiento es reproducido por los estudiantes no es construido. Este es construido en forma empírica a través de reglas.

1. Esta determinada al igual que el contenido y la evaluación, por una serie de objetivos preestablecidos dentro del curriculum, a través del control y la manipulación del ambiente de aprendizaje.

2. Excluye los procesos de comprensión que permiten un aprendizaje significativo, a partir de una acción mecánica por parte del alumno.

3. Supone la división del trabajo entre los diseñadores y los ejecutores del mismo.

Interés técnico

Este interés según Grundy (1998), se basa en la necesidad fundamental de la especie humana de vivir en el mundo y formando parte de él, y no compitiendo con el ambiente para sobrevivir.

Este interés recibe el nombre de “práctico” , ya que se trata de del interés por llevar a cabo la acción correcta (acción “práctica”) en un ambiente concreto. Además, genera un conocimiento subjetivo en vez de un saber objetivo.

En otras palabras y según Grundy (1998, p 32) “es un interés fundamental por comprender el ambiente mediante la interacción, basado en una interpretación consensuada del significado”.

Alumno Docente Contenido o conocimiento Práctica pedagógica

1. Es capaz de interactuar con sus compañeros y con el docente para que, por medio de la comprensión y la deliberación pueda construir significados y elaborar juicios deliberativos.

2. Tiene la capacidad de tomar, decisiones adecuadas que promuevan el bien común.

3. Es un sujeto activo tiene el poder de tomar decisiones con respecto a su propio aprendizaje de una manera conjunta y responsable.

1. Su principal objetivo es propiciar dentro del aula, las interacciones adecuadas para generar un aprendizaje significativo.

2. Su acción está orientada hacia el trabajo conjunto de deliberación y elección de los objetivos y estrategias de aprendizaje.

3. Es un sujeto activo el cual tiene la libertad de una vez analizados los objetivos y contenidos del curriculum, tomar decisiones en cuanto a la pertinencia o no de éstos.

1. Se percibe con mayor claridad a través del elevado valor otorgado al juicio personal.

2. Está seleccionado de acuerdo a criterios que no dependen de objetivos preestablecidos, más bien se justifican en base a criterios relacionados con el bien común.

3. Propicia la interpretación y la elaboración de juicios por parte, tanto del educador como del alumno y por lo tanto genera conocimiento subjetivo y construcción de significados.

1. Su interés fundamental es el aprendizaje y no la enseñanza.

2. Su acción no está determinada en su totalidad por los objetivos preestablecidos ya que tanto el educador como los alumnos pueden tener influencia en la toma de decisiones con respecto a los objetivos, los contenidos y los procesos de evaluación.

3. Se considera la evaluación como un proceso continuo de valoración de las experiencias de aprendizaje y no de un producto.

Interés emancipador

Para Grundy este interés puede definirse como “interés fundamental por la emancipación y la potenciación para comprometerse en una acción autónoma que surge de intuiciones autenticas, criticas, de la construcción social de la sociedad humana” (1998, p. 38).

Alumno Docente Contenido o conocimiento Práctica pedagógica

1. Es capaz de mantener, junto con el profesor, el control de las situaciones de aprendizaje de una forma reflexiva, responsable y autónoma.

2. Es participante activo en la construcción de su propio conocimiento.

3. Es considerado como la autoridad máxima a la hora de determinar la autenticidad del conocimiento, puesto que, este conocimiento debe corresponder con las expectativas y significados elaborados por el mismo.

1. Construye conocimientos a través de un proceso de concientización, a partir de procesos de reflexión, deliberación y elección que promueven un aprendizaje conjunto (profesor-alumnos).

2. Es un sujeto activo que tiene la libertad de introducir dentro de su discurso educativo, sus propias ideas y opiniones.

3. Comparte el control de los elementos curriculares con los alumnos a través del dialogo, la reflexión y la elección, propiciando relaciones simétricas.

1. No depende de objetivos preestablecidos, por el contrario, estos son estructurados y desarrollados en torno a los intereses de las personas que participan en la experiencia educativa (profesor y alumnos).

2. Surge de un análisis reflexivo que hacen los profesores y alumnos, de tal forma que estos contenidos reflejan los intereses y aspiraciones de los participantes en el proceso.

3. Es parte integral del proceso de aprendizaje y se va seleccionando o modificando conforme transcurren las experiencias de aprendizaje.

1. Da gran importancia al acto de enseñanza aprendizaje como un proceso integral.

2. Se desarrolla en base a las experiencias del profesor y de los alumnos, transformando estas experiencias, a través de procesos de diálogo y negociación, en situaciones problemáticas.

3. Las experiencias de aprendizaje promueven una acción reflexiva y práctica (una praxis) sobre los problemas de aprendizaje de tal forma que a través de estos procesos se construye y reconstruye el mundo social.

Mapa conceptual basado en el interés técnico, según Shirley Grundy (1998)

Autorreflexión crítica de mi propia experiencia como educadora

Luego del análisis de los intereses cognitivos presentados anteriormente es importante reflexionar sobre varias interrogantes las cuales se presentan a continuación:

1. De acuerdo con los tres intereses humanos fundamentales propuestos por Grundy (1998: ¿Cuál elegiría en la práctica educativa?

Luego de analizar cada uno de los intereses cognitivos propuestos por Grundy (1998), me inclino que sobre el interés emancipador, el cual debería ser el interés sobre el cual se lleve a cabo mi práctica educativa, puesto que, éste responde a aspectos de justicia e igualdad que son fundamentales en la educación y principalmente en educación especial que es el campo en el que me desempeño.

El interés emancipador, permite al estudiante asumir un rol activo, estimulando a que su aprendizaje sea verdaderamente significativo, lo cual es indispensable en los procesos de enseñanza-aprendizaje.

Por otra parte, el rol del docente deja de ser dirigente y se alcanza una relación dialógica, tomando en cuenta situaciones reales que permiten al estudiante identificarse con su realidad, pues como docentes siempre debemos partir de contextos y situaciones reales.

No obstante, se da un constructo social y se motiva a los estudiantes a ser críticos en sus propios procesos formativos, promoviendo la autorreflexión, habilidad básica en la formación como sujetos autónomos e independientes, críticos de sus propias actuaciones.

Por lo anterior, y principalmente porque es necesario motivar a las personas con necesidades educativas especiales a convertirse en sujetos activos tanto en los centros educativos, como en los contextos dentro de los cuales se encuentran inmersos, es necesario enfocar la práctica educativa sobre el interés emancipador.

2. Tomando en cuenta mi quehacer profesional como educadora ¿Cuál es el interés que he desarrollado actualmente en la práctica diaria?

Lamentablemente mi quehacer profesional mayoritariamente he desarrollado mi práctica educativa enfocada al interés técnico, puesto que, el sistema educativo costarricense está basado bajo este interés, sin embargo, en la medida de lo posible he tratado de brindar mis lecciones tomando en cuenta el interés emancipador.

Si bien es cierto el Ministerio de Educación Pública, nos brinda ciertos parámetros los cuales debemos cumplir, debemos reconocer que dentro de las aulas somos nosotros los protagonistas de cómo llevar a cabo los procesos de enseñanza-aprendizaje.

Por lo tanto, al trabajar como profesora de III Ciclo y Ciclo Diversificado Vocacional, he tenido la oportunidad de brindarle a mis estudiantes ese ambiente de justicia e igualdad en la medida de lo posible, y he tratado de crear situaciones reales y significativas para que mis estudiantes asuman los aprendizajes significativamente.

Es importante reconocer que es muy difícil alcanzar el interés emancipador en un cien por ciento, pero, no es imposible iniciar nosotros mismos desde nuestras aulas con ese cambio tan urgente que se debe dar en el sistema educativo costarricense.

3. Partiendo propiamente del sistema educativo costarricense, ¿Cuál es el interés que se evidencia o desarrolla primordialmente?

Como bien lo mencione anteriormente, considero que, en el sistema educativo costarricense se evidencia el interés técnico como modelo dentro de la práctica educativa, puesto que dentro de la mayoría de los salones de clase los profesores asumen un rol activo y dirigente, mientras que los estudiantes muestran un papel pasivo.

Se trabaja bajo parámetros establecidos imposibilitando un cambio o modificación en contenidos trabajados, sin analizar que tan funcionales vienen a ser estos para los distintos contextos en los que estamos desempeñando nuestra labor docente.

Por otra parte en lo que respecta a educación especial, aún falta mucho por hacer, ya que no se ha logrado alcanzar esa igualdad de oportunidades dentro de los centros educativos, pues si bien es cierto, actualmente se cuenta con diversos servicios que atienden a esta población, se sigue segregando y violentando los derechos de las personas con necesidades educativas especiales.

REFERENCIA

Grundy, S. (1998). Producto o praxis del currículum. Madrid: Ediciones Morata.

Desde mi experiencia en el área educativa percibo que la educación costarricense según la lectura del texto de Shirley Grundy Producto o Praxis del Curriculum, y de acuerdo a los intereses que ofrece el texto, la educación presenta características del interés técnico, por el control que pretende ejercer de manera intrínseca en el proceso de enseñanza aprendizaje, en este sentido Grundy (1991) cita a Habermas, “el interés fundamental que orienta la ciencia empírico-analítica consiste en el control y posibilidad de explotación técnica del saber (interés cognitivo técnico)” pág. 29, para logar este objetivo, las personas muestran una orientación básica hacia el control y gestión del medio.

Así como este interés fundamental se basa en el control del ambiente educativo mediante la acción de acuerdos y reglas basadas en leyes con fundamento empírico, por ejemplo en la educación costarricense existen reglamentaciones que rigen el control y las prácticas pertinentes en la educación por medio del Ministerio de Educación Pública de Costa Rica, quien es el ente gubernamental a quién compete el control de eje central de la educación costarricense, ésta entidad desarrolla libros de texto en las que se promueve el actuar de las competencias en la educación, ésta acción refleja el control estatal hacia la educación, por ejemplo existe el Manual de Normas y Procedimientos para el Manejo Técnico-Administrativo de los Servicios Educativos para estudiantes: con retraso mental, problemas de aprendizaje, con discapacidad visual, audición y lenguaje, discapacidad múltiple, problemas emocionales y de conducta 2005, Ministerio De Educación Pública., como el texto Ministerio de Educación Pública, Centro Nacional de Recursos para la Inclusión Educativa Políticas, Normativa y Procedimientos para el acceso a la educación de los estudiantes con necesidades educativas especiales, San José, Costa Rica, 1997., como también Reglamento de Evaluación de los Aprendizajes, 2009 Ministerio de Educación Pública, San José, C.R, Edit: Imprenta Nacional, así como la ley 7600 que protege los derechos de los estudiantes con necesidades educativas especiales.

El método actual de la educación se mide por los resultados de los sujetos o participantes, y la práctica pedagógica asume o dá por sentado que el interés está implicito por el control del docente hacia el aprendizaje del alumno, así como una postura moral ¿qué debo hacer?, por la limitante de que se debe de sujetar a un sistema estructurado bajo políticas, leyes, reglamentos y jerarquías, todo esto es control técnico cognitivo, así como se ha llegado en la sociedad costarricense a ver la educación como una obligatoriedad y no como un modo de obtener una mejor calidad de vida, se ha visto como un producto de carácter de obligatoriedad en el que el principio y el fin de sobrevivencia humano fundamental y de adquisición justifica los medios.

El interés práctico que apunta Grundy (1991), en el que se basa en la comprensión y que se ocupa de las interacciones de la clase con el objetivo de generar oportunidades adecuadas para el aprendizaje, en mi quehacer profesional uno de los objetivos es brindarle a los estudiantes oportunidades como apoyo educativo, se les brinda apoyo en lo que respecta a tutorías y reforzamientos, en un espacio seguido del horario de clases, en el que estos apoyos son de carácter voluntario por parte del alumno, los estudiantes mismos deciden si desean venir o no a estos apoyos, éstos eligen de una manera libre bajo su necesidad e interés de aprendizaje, además me mantengo en un constante conocimiento de ellos escuchandoles, comprendiendoles, llendo a las aulas y realizar observaciones, indagaciones, búsquedas de informaciones necesarias para conocer a estos estudiantes y ondar acerca de sus necesidades en el área cognitiva y socioafectiva, así como divulgación de información sobre temas de equidad, inclusión educativa, diversidad entre otros que son necesarios abordar para sensibilizar la comunidad estudiantil, parte de las prácticas pedagógicas que corresponden en los espacios educativos abordar, así como tareas de información, se realiza con el interés práctico que genera darse cuenta de las necesidades de los estudiantes en su ambiente, dando como consecuencia de este interés experiencias enriquecedoras todos los días, con el fin de dar sentido al proceso de aprendizaje en una dirección de horizontalidad e integración entre todos los participantes docente, psicologas, educadores especiales, alumnos, en conjunto formamos la cinérgia en este desarrollo, adquiriendo un compromiso desde la formación profesional, la psicología que pende de la ética para realizar una excelente labor.

Bibliografía

Grundy, Shirley (1991). Producto o Praxis del Curriculum. Ediciones Morata, Madrid, España.

Bibliografía

Grundy Shirley(1998)producto o prais del curriculum 3ra edición Morata Madrid España

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