ENSAYO DE PRAXIS Y CURRICULUM

ENSAYO

PRODUCTO O PRAXIS DEL CURRICULUM

GRUNDY SHIRLEY

INTRODUCCIÓN

El presente ensayo viene a dar reflexiones sobre el curriculum en la práctica educativa, el proceso, las experiencias educativas a través de las planificaciones realizadas de cada profesor, asimismo según sus experiencias realizadas los mismos profesores son críticas a la praxis del curriculum, también son dadas las evaluaciones del mismo.

DESARROLLO

Los temas principales de la colección no están delimitados por las supuestas fronteras entre las disciplinas «básicas» de la educación, ni por la no probada división de las tareas propias de la educación y de la investigación educativa entre «prácticos» y «teóricos», o entre «prácticos» y «legisladores». Uno de los cometidos de la colección consiste, en cambio, en demostrar, a través de investigaciones y estudios cuidadosos en el conjunto de campos relativos a los ni- veles prácticos, políticos y teóricos, el carácter anticuado, improductivo y, en último término, destructivo de estas divisiones, tanto para la educación como para la investigación educativa.

Diseño Curricular

Hablar de «construir» o «diseñar» el curriculum es hablar con metáforas, utilizando al efecto una metáfora técnica. Hablar sobre el «diseño curricular» suele indicar un interés técnico.

El producto de un proceso de aprendizaje diseñado de este modo se juzgará de acuerdo con la fidelidad con que la puesta en práctica del diseño cumpla los objetivos, produciendo, por tanto, el resultado deseado.

EI currículum técnico y el control

En la revisión del interés cognitivo técnico del capítulo anterior, señalamos que el interés técnico era, esencialmente, un interés por el control y la manipulación del ambiente. Hemos de plantearnos, pues, hasta qué punto es esto cierto respecto de la teoría curricular informada por un interés técnico y lo que tal situación significará en relación con el curriculum y con las prácticas educativas asociad as de una escuela.

Este enfoque del diseño curricular supone que el educador producirá un educando - alumno que se comportará de acuerdo con la imagen que ya tenemos de una persona que haya aprendido lo que le hemos enseñado. Para lograrlo, debemos controlar tanto el ambiente de aprendizaje como al aprendiz.

Problemas curriculares

Profesores y alumnos, los problemas, tanto en el medio como al final del proceso, son sobresalientes, porque en esta situación está en juego la medida en que les es posible controla r diversos aspectos de sus propias vidas.

Cuando el diseño curricular está informado por un interés técnico, destaca el interés fundamental por el control del ambiente educativo, de manera que el producto que resulte se ajuste a los objetivos pre especificados.

Responsabilidad y División del trabajo

Los diseñadores los ejecutores del curriculum, los profesores estén involucrados en el diseño del curriculúm, si ese proceso” de diseño está informado por un interés cognitivo técnico, los papeles del profesor como diseñador y del profesor como ejecutor aparecen separados.

No sólo hay que controlar el desarrollo del curriculum, sino que también se debe «controlar» a los estudiantes de manera que puedan llegar hasta don- de los diseñadores del curriculum han planeado.

Contenido del curriculum

Señalamos antes que el interés técnico dedica especial atención al control. Cabe esperar, por tanto, que el proceso del curriculum no sólo se ocupe de controlar (o gestionar el ambiente de aprendizaje para que pueda producirse el deseado aprendizaje, sino que las experiencias de aprendizaje planea- das promuevan una visión del saber en cuanto conjunto de reglas y procedimientos o «verdades» incuestionables.

En esta perspectiva, el saber es objetivo, «limitado» y «externo». A menudo se trata el saber de la clase como un cuerpo de información externo, cuya producción parece independiente de los seres humanos. Desde este punto de vista, el saber humano se considera como independiente del tiempo y del Iugar; se convierte en saber universalizado y rico.

Una vez establecida la base de la organización del saber en el curriculum, hay que decidir el contenido específico de las diversas áreas del saber desde el orden en el tratamiento de la cuestión da por supuesto que la práctica curricular se produce en el orden descrito por la teoría del curriculum.

El currículum informado desde el punto de vista técnico no sólo está limitado por la cultura del positivismo en lo que respecta a la selección de los contenidos, sino que también la metodología mediante la que se imparten éstos está determinada por los requisitos positivistas de objetividad y resultados.

La evaluación

La evaluación ha Ilegado a constituir un elemento importante en el campo del curriculum. En parte, ha sido así a consecuencia de la petición de responsabilidades, efectuada por las instancias que financian la educación pública, a quienes están involucrados en la empresa de la educación, así como de los mismos educadores, conscientes de la necesidad de justificar y legitimar sus prácticas.

La evaluación, como el diseño del curriculum, puede realizarse, en principio y en la práctica por personas distintas del profesor o los alumnos. De este modo, aunque parezca muy racional la inclusión de los medios de evaluación en estos modelos curriculares, el valor subyacente de un ejercicio de evaluación técnicamente informado es el del control.

Un trabajo conjunto

Es importante reconocer que el interés técnico puede operar tanto a nivel de la clase como en los gabinetes de los planificadores y evaluadores del curriculum.

La calidad del trabajo del profesor se juzgará en relación con los productos de sus acciones, lo que tiene sus consecuencias respecto a la naturaleza y la categoría de su trabajo.

Los profesores como creadores del curriculum

La teoría tradicional del curriculum divide los procesos correspondientes al mismo en diseño, difusión, implementación, evaluación y, quizá, innovación. Salvo en la implementación (y quizá en el de la evaluación), la relación de todos estos procesos curriculares con la clase se reduce, en el mejor de los casos, a las buenas intenciones.

No obstante, los profesores adaptan invariablemente las recomendaciones curriculares, de ahí su necesidad, en la mente de los planificadores del curriculum informado por una perspectiva técnica de elaborar un curriculum a prueba de profesores.

Todos los profesores, cuyo trabajo describiremos en adelante, formaron parte de proyectos tendentes a desarrollar y mejorar de forma sistemática

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