Guías Específicas Para Los Programas De Innovación. Aprender A Pensar

Introducción .................................................................................................................... 2

Estrategias de pensamiento ............................................................................................ 3

1. Organizadores visuales ........................................................................................... 4

2. Faros del pensamiento ............................................................................................ 8

3. Metacognición ........................................................................................................ 11

Material fotocopiable ...................................................................................................... 13

2 aprender a pensar

Por qué aprender a pensar

Las estrategias de pensamiento pretenden de forma sistemática y eficaz fomentar el

aprendizaje significativo, la auténtica comprensión a través del pensamiento profundo,

y la aplicación o transferencia de los conocimientos y del pensamiento a la vida.

Se trata de uno de los cambios más significativos del enfoque educativo del siglo

xxi. Según este planteamiento, el alumno deja de ser un mero receptor pasivo y se

convierte en un agente activo que busca, procesa y utiliza la información para solucionar

sus problemas mediante el pensamiento crítico y creativo.

Las estrategias de pensamiento

Son un conjunto de procesos, herramientas, destrezas y hábitos de pensamiento,

es decir, distintas formas de mejorar el proceso de pensar. El proyecto Savia, en su

conjunto, incluye los siguientes tipos de estrategias para aprender a pensar: organizadores

visuales, faros del pensamiento, técnicas de pensamiento*, destrezas de

pensamiento* y metacognición.

Aprender a pensar en Savia

Estrategias de pensamiento por curso: El proyecto Savia propone un programa

pautado de estrategias de pensamiento, integradas con los contenidos curriculares

y adaptadas a cada curso. Están presentes en los siguientes materiales:

– El libro del alumno: en secciones específicas. Por ejemplo, Organiza tus ideas,

páginas de conflicto cognitivo, el uso de organizadores visuales, taxonomía de

Bloom, entrenamiento en resolución de problemas…

– La Guía esencial: con una estrategia de pensamiento por unidad. Puede ser un

organizador visual, un faro del pensamiento, una estrategia de metacognición,

una técnica o una destreza de pensamiento.

– La guía de Aprender a pensar: en papel y en la plataforma Saviadigital.

Cómo se explica en Savia: En la Guía esencial el profesor encontrará, entre las

sugerencias metodológicas, una propuesta de estrategia de pensamiento por unidad.

Se indicará la actividad del libro del alumno o la sugerencia en la que se basa

o el momento de aplicarla, el nombre de la estrategia de pensamiento y la referencia

de la guía de Aprender a pensar donde se explica su desarrollo. Las estrategias

de pensamiento propuestas pueden ser utilizadas en otras unidades y áreas, y

aplicadas a otros contenidos, según el criterio del profesor.

*Contenido no incluido en este material promocional.

Introducción

aprender a pensar 3

Estrategias

de pensamiento

Organizadores visuales

Faros del pensamiento

Metacognición

1

2

3

4 aprender a pensar

Organizadores

visuales

Los organizadores visuales son estrategias o herramientas

que nos permiten ordenar espacialmente

las informaciones, ideas, conocimientos o

pensamientos sobre las que trabajamos o que son

objeto de nuestro proceso de aprendizaje. Son eficaces,

en especial, para los alumnos que aprenden

mejor de manera visual.

1

Los profesores pueden utilizar organizadores visuales, por ejemplo, para acompañar

las explicaciones orales; y los alumnos, para estudiar, investigar y reflexionar.

En este caso, el aprendizaje es significativo, porque el propio alumno debe plasmar

de forma ordenada la información y pensar qué dato está relacionado con qué y,

según este criterio, dónde debe situarlo en el organizador.

El proyecto Savia propone, en su conjunto, diversos organizadores visuales, integrados

con los contenidos curriculares y adaptados a cada curso, entre ellos, los

mapas conceptuales, los mapas mentales y los cronogramas, que explicamos a

continuación.

1. Mapas conceptuales

Un mapa conceptual es un organizador visual cuya función básica es la clasificación

jerárquica de una información. Parte del dato más general, desciende de forma

progresiva en niveles con contenido más específico y con un mismo valor jerárquico,

y finaliza con un ejemplo para cada casilla, como en este gráfico:

Cuando los alumnos realizan un mapa conceptual siguiendo sus propios criterios

de clasificación de la información, el nivel cognitivo en el que trabaja su cerebro es

elevado; en concreto, el nivel 4, correspondiente a la capacidad de análisis, dentro

de los seis que establece la taxonomía de Bloom. Los mapas conceptuales se pueden

realizar de forma individual o entre todos.

El mapa conceptual permite desarrollar también el pensamiento divergente o lateral,

la creatividad y la flexibilidad mental. Para conseguirlo, es necesario dedicar un

tiempo para pensar e imaginar criterios de clasificación, más allá de los habituales

o los primeros que se nos ocurran.

Ejemplo 1 Ejemplo 2 Ejemplo 3

Criterio 1 Criterio 2 Criterio 3

TÍTULO

aprender a pensar 5

EJEMPLO DE Mapa conceptual: La comunicación

En el proyecto Savia se incluyen mapas conceptuales en algunas unidades de los

libros del alumno y también se proponen sugerencias metodológicas en la Guía

esencial para realizar según distintos criterios de clasificación.

2. Mapas mentales

Un mapa mental es un organizador visual que sirve para organizar las informaciones

o los conceptos y las relaciones establecidas entre sí. Parte de una idea central,

la más importante o general, alrededor de la cual se van situando las ideas secundarias

o los conceptos más concretos, y las relaciones que las unen.

La fase más enriquecedora del desarrollo de esta estrategia, ideada por Tony Buzan,

no es el resultado final, que también será significativo, sino el propio proceso,

porque se trata de organizar y ordenar las ideas que han surgido a partir del concepto

central. Durante la creación del mapa, nuestra mente establece las relaciones

que existen entre las distintas ideas, las ordena y les confiere sentido de conjunto.

El resultado final es fácilmente interpretable por su autor.

En el centro de una hoja escribimos la idea central y a su alrededor las más concretas.

Cuanto más lejos estén situados los conceptos respecto al centro, mayor será

su grado de concreción. Algunas recomendaciones para realizar un mapa mental:

Expresar cada idea o concepto con una sola palabra.

Acompañar cada palabra con un dibujo representativo de esta idea o concepto.

Unir las ideas o conceptos con líneas curvas.

Utilizar distintos colores para cada idea o concepto.

Para llevar a cabo estas recomendaciones, se requiere un considerable ejercicio de

síntesis y de comprensión de los conceptos, conocimientos o ideas. El uso de líneas

curvas, que resultan más amigables para el cerebro, y la utilización de diferentes

colores ayudan a fijar la atención y facilitan la comprensión de los conceptos relacionados

entre sí y su recuerdo posterior.

COMUNICACIÓN

Lenguaje

escrito

Lenguaje

hablado

Escuchar la

radio

Invitación de

cumpleaños

Saludarse con

las manos Timbre Señal de

tráfico

Gestos Imágenes Sonidos

Ejemplo Ejemplo Ejemplo Ejemplo Ejemplo

VERBAL NO VERBAL

6 aprender a pensar

EJEMPLO DE Mapa mental: Las abejas

El uso del mapa mental es eficaz, sobre todo, en estos casos:

Como índice de contenidos, para transmitir una visión global, al inicio de una unidad

o de una sesión explicativa.

Como resumen de los conocimientos adquiridos, al final de una unidad o sesión.

Como estrategia para plasmar la síntesis u organizar cualquier aspecto de alguna

actividad, por ejemplo, una excursión, un festival de fin de curso...

Y, en general, como herramienta para ordenar el objeto de aprendizaje de una

unidad.

3. Cronograma

Un cronograma es un organizador visual que sirve para plasmar de forma gráfica y

escrita informaciones ordenadas temporalmente. Los períodos se deben adaptar a

las necesidades reales del curso y área, y pueden reflejar unidades de tiempo (años,

siglos, edades…).

Se puede aplicar a distintos contenidos, por ejemplo, a las estaciones del año, las

etapas de la vida, los días de la semana, los horarios, el calendario, el sistema sexagesimal,

los acontecimientos históricos, las edades de la historia, los descubrimientos

científicos, los inventos,

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