LECTORES Y ESCRITORES EXITOSOS

INTRODUCCIÓN

Los alumnos ingresan a la institución educativa con conocimientos sobre la lengua escrita, los cuales siguen elaborándose, tanto dentro, como fuera de la misma. es necesario que en las propuestas iniciales, los docentes se apoyen en textos que puedan ser significados claramente por los alumnos, en función de ciertos esquemas en sus prácticas extraescolares. Por otra parte, dentro de la institución educativa y específicamente en las prácticas áulicas, es necesario que se realice una permanente problematización y reformulación colectiva de su currículum real, se revean los contratos pedagógicos, se ejecute una transposición didáctica, adecuando y contextualizando los contenidos específicos y proyectos institucionales de lectura y escritura.

Se puede observar lo poco que usan los conocimientos ortográficos y gramaticales, los cuales fueron aprendidos en la escuela primaria y reforzados en la secundaria. Existen dificultades al relacionarse con la lecto-escritura de forma placentera y correcta. Esto nos hace pensar que las prácticas pedagógicas no son el producto de la intención o las limitaciones de algunos docentes, sino el resultado de concepciones lingüísticas, psicológicas, sociales y pedagógicas que permanecen en el tiempo y atraviesan los espacios geográficos. los docentes deben cambian la enseñanza de la lecto-escritura de manera que el aprendizaje sea, para los alumnos, significativo. La educación tradicional planteaba un aprendizaje rudimentario e instrumental de la lectura y la escritura, se utilizaba la repetición y el “machaque” para la incorporación de una lengua formal y estándar impecable. En la actualidad, no se quiere un aprendizaje rudimentario e instrumental sino que sea reflexivo e integral, un conocimiento pensando, elaborado y reflexionado, el cual puedan transferirlo a otros contextos.

LECTORES Y ESCRITORES EXITOSOS

Papel del docente en el desarrollo de habilidades de lecturas y escrituras

La definición de estrategias para las áreas Eje Creativo en el aula y el Uso de la lecto-escritura, requiere en primer término ofrecer una clara concepción de lo referente a las estrategias de aprendizaje, como punto de partida para el planteamiento específico de las mismas.

En cuanto a las estrategias de aprendizaje.

Las estrategias de aprendizaje se identifican como pasos que siguen los docentes para mejorar sus conocimientos y su propio aprendizaje. Si bien, las características presentadas por Weaver (1989), están referidas al aprendizaje del idioma, estas pueden ser perfectamente homologadas para la enseñanza de la lectura, en especial dentro del enfoque del lenguaje integral.

Las estrategias que se ofrecen para el aprendizaje de la lectura, se orientan por lo general, hacia el logro de una mayor competencia comunicacional. El desarrollo de esta competencia requerirá de una verdadera interacción entre los docentes, quienes a través de estrategias podrán participar activamente en comunicaciones auténticas y a su vez, ayudan a estimular la participación. Estas estrategias pueden ser cognitivas, las cuales ayudaran al docente a regular su propio conocimiento, enfocarse en un plan y evaluar su progreso. La estrategia afectiva desarrolla la auto confidencia y la perseverancia de la persona para el logro de sus metas. Existen además otras estrategias que ayudan al docente en su aprendizaje, pueden ser sociales o las que caracterizan la memoria particular. Algunas de las características de aprendizaje se indican a continuación:

a. Pensamiento de alto nivel: El aprendizaje deberá propiciar pensamiento de alto nivel el cual requiere que los alumnos manipulen información e ideas de manera que manipulen su significado e implicaciones, tal como cuando se combinan hechos e ideas para sintetizar, generalizar, explicar hipotética o llegar a algunas conclusiones o interpretaciones.

b. Profundidad del conocimiento: El conocimiento es profundo cuando éste aborda las ideas centrales de un tema o disciplina.

1. Colocar a los estudiantes en la posibilidad de abordar problemas reales.

2. Que los estudiantes usen sus experiencias personales para aplicar conocimientos.

c. Conexiones con el mundo real: El aprendizaje tiene mayores posibilidades de significatividad cuando se establecen conexiones con el contexto dentro del cual los alumnos viven. Para que el aprendizaje sea significativo el facilitador deberá:

1. Hay una interacción considerable acerca de las ideas de un tema.

2. Compartir las ideas en intercambios que no están controlados o sujetos a un guión.

3. El diálogo se construye coherentemente sobre las ideas de los participantes para promover una comprensión colectiva de un tema o tópico.

d. Diálogo Sustantivo: Los niveles altos de diálogo sustantivo se distinguen por tres características:

e- Apoyo social para el aprovechamiento del alumno: El apoyo social es alto cuando el profesor deja ver grandes expectativas para todos los alumnos incluyendo las necesarias para tomar riesgos y dominar el trabajo académico. El apoyo social es bajo cuando los comportamientos del facilitador o de los compañeros, así como sus comentarios y acciones tienden a desanimar el esfuerzo y la participación, o la voluntad para expresar sus propias perspectivas.

Papel del estudiante en el desarrollo de habilidades de lectura y escritura

La lectura y la escritura son procesos fundamentales para el desarrollo armónico del individuo y la consolidación de futuros aprendizajes, por tal motivo de crea un desarrollo eficaz de la lectoescritura para el estudiante que presente problemas en la comprensión de la lectura y la producción escrita, pueden tener un mejor dominio en la adquisición De conocimientos y una manera más fácil para expresarlos, bien sean verbales o escritos. Por esta razón son objetos de diversas investigaciones que intenta explicar cómo se desarrolla la eficacia de leer y escribir.

Análisis de la realidad del tema según la experiencia

la presente investigación desde el punto de vista que busca analizar las estrategias didácticas para promover el desarrollo eficaz de la lectoescritura en los estudiantes, quienes requieren necesariamente pasar por la fase de reconstrucción del lenguaje, requieran necesariamente pasar por la fase de organización del lenguaje dentro de su estructura mental,

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