La Luz Del Prisma

Comprender para mejorar

La investigación sobre la escuela focaliza sus preocupaciones en dimensiones organizativas, los estudios sobre este ámbito se multiplican.

Una de las finalidades es conseguir mejorar la disposición y funcionamiento de los medios para que el Aprendizaje sea mejor. Pero existe otra pretensión más importante: conocer cómo influye la organización de la misma, de forma directa y frecuentemente oculta en las concepciones y actitudes y comportamientos de los individuos que viven y trabajan en ellas.

Aproximación conceptual a la organización escolar

¿Que es una falacia?

Una falacia es una mentira o engaño con el que se pretende dañar a una persona sin que ésta se dé cuenta. Una persona que descubre que ha sido víctima de una falacia puede expresar, por ejemplo: “La falacia de su empleo me hizo vivir engañada durante muchos años”.

Es necesario huir de las falacias, teniendo en cuenta que algunas veces resultan tentadoras y que son tan comunes que están catalogadas con sus propios nombres.

Las falacias son peligrosas porque a veces no resulta fácil su detención por parte del lector y menos por parte del autor, ya que quien las utiliza para defender su hilo argumental, sus teorías previas o concepciones sobre la organización, la enseñanza o la educación. Si no es riguroso en esta exigencia, todas las afirmaciones se darán por validas

Falacia generalización de las conclusiones

Si la jornada continua ha sido un elemento positivo en una escuela, se deduce que vendrá bien a todo tipo de escuelas. La generalización tiene un grave riesgo en los fenómenos sociales ya que las situaciones son irrepetibles. Cada escuela tiene un contexto, una historia y un funcionamiento distinto.

La falacia del olvido de las alternativas

Por el hecho de que A y B estén correlacionados, no se sigue que A sea causa de B, ni que B sea causa de A, alguna otra hecho podría ser causa de ambos

La falacia división

La división consiste en asumir que las partes de un todo deben tener las propiedades del todo. Así se dice que el alumno del colegio X es un buen estudiante, ya que ese colegio tiene un elevado prestigio social, dado el número de aprobados que consigue en las pruebas de selectividad.

La falacia falso dilema

Es un tipo de falacia que tiene mucho que ver con el olvido de alternativas. Consiste en reducir las opciones que se analizan a solo dos, a menudo drásticamente opuesto e injusto para la persona o la entidad a quien se expone el dilema.

Fundamentación epistemológica de la organización escolar

Al plantear la naturaleza del conocimiento sobre la organización escolar nos encontramos con la necesidad de precisar cómo se alcanza, elabora, estructura y consolidan un conocimiento riguroso sobre la escuela. El conocimiento científico busca la reconstrucción crítica de la realidad. Es ese precisamente su valor: la capacidad de indagar en la realidad de una forma rigurosa y de someter al juicio de la crítica, las formas de interpretarla.

En todos los pasos que recorre el conocimiento existe la necesidad de una rigurosa interpelación

• El momento: Por que precisamente se hace hincapié en esa búsqueda, en esa investigación.

• El contenido: Que es lo que, en esencia, se pretende conocer desde la perspectiva científica.

• El método: Cual es la manera de acercarse a la realidad para conseguir un conocimiento verdadero.

• La transmisión: Como realizar una difusión que está abierta al rigor y al mismo tiempo a la crítica.

• La utilización: Para qué y para quien es útil el conocimiento adquirido.

• La evaluación: Como saber si el resultado de la inicial pretensión positiva se ha mantenido o desvirtuado.

Cuando hablamos de organización escolar podemos referirnos a 4 acepciones diferentes

a. La institución que congrega a los alumnos para el aprendizaje agrupado de los saberes establecidos.

b. El conjunto de conocimientos que se ha ido acumulando sobre la ordenación de los elementos que configuran la escuela.

c. La acción de ordenar todos los elementos, el proceso fenómeno conscientemente en estructurar dinámicas en los diversos aspectos que integran la institución.

d. El efecto de los elementos de la organización estén dispuestos y articulados de forma conveniente.

La organización escolar

La escuela como organización, tiene muchas cosas en común con otras organizaciones enclavadas en la misma cultura: la forma de entender el poder, las relaciones interpersonales, las luchas intestinas, los valores públicos, las normas y sus acatamientos, están hacen diferentes y parecidas a las organizaciones.

Tradicionalmente la organización escolar se ha nutrido de teorías procedentes del campo industrial, comercial y las administraciones públicas. Se ha pretendido también el gobernarla escuela como si fuera un empresa y considerar los resultados de los alumnos como el rendimiento alcanzado o el beneficio de una empresa.

Características de la escuela.

• Carácter discontinuo de su actividad.

• Reclutamiento forzoso de su clientela.

• Naturaleza problemática de su intervención.

• Carácter heterónomo de su normativa.

• Presión social sobre su funcionamiento.

• Naturaleza ambigua y contradictoria

• La etapa infantil y juvenil de sus destinatarios

Comprensión y cambio

Las escuelas son instituciones de reclutamiento forzoso, débilmente articuladas, con fines ambiguos y con fuerte dependencia externa. Todas estas características son vividas y encarnadas por un conjunto de personas absolutamente irrepetibles.

Es un error pensar que todas las escuelas son iguales; también creer que una escuela siempre es la misma.

Los integrantes de la comunidad tienen en sus manos las claves de la comprensión, ellos saben lo que está sucediendo y pueden transformarlo. La capacidad de transformación dependerá del compromiso de los participantes por hacer una escuela más abierta, más democrática, más dinámica, más creativa.

Cuando se producen conflictos tiene que haber actitud para comprenderlos y afrontarlos de manera creativa, aprender de ellos y del modo de superarlos. Concebir alternativas para la transformación de la organización es un modo de romper su rigidez, su falta de flexibilidad y de dinamismo.

La escuela como organización

La escuela es una organización formal ya que todo su entramado institucional tiene un “andamiaje de roles” que corresponde a su estructura. Este entramado le confiere estabilidad y continuidad y le hace desempeñar unas funciones independientemente de las características personales de sus integrantes.

La escuela como construcción social, tiene todos los requisitos formales que se exigen a una entidad para ser considerada una organización.

o Los miembros pertenecen a ella mediante unos tramites (inscripción, contratación).

o Estructuras donde las diferentes personas cumplen las funciones que les están asignadas.

o Normas de funcionamiento que le confieren una identidad cultural.

o Enclave material y espacial que le identifica en el tiempo y en el espacio.

La escuela como sistema ritual

Los procesos de socialización configuran la conducta de los individuos, que de forma consciente o inconscientemente los asimilan y los hacen propios, a través de los rituales: “los rituales que las personas aprenden en una cultura les marcan (les entrenan) en un modo especifico de conducta”

Los rituales expresan el particular sistema de pensamiento de la cultura, actúan en los procesos de estratificación social y determinan la actuación de los diferentes participantes.

Los rituales desempeñan un papel en el entramado cultural de la escuela, con características peculiares según Rivas:

Ponen de manifiesto los elementos del contenido cultural.

Recreación cultural a través de la experiencia de los sujetos.

Conforman la identidad del grupo (homogeneidad/diferenciación).

Vinculan a los sujetos (afiliación).

Constituyen comportamientos estables.

Proporcionan la competencia situacional para atender con éxito las diferentes demandas.

La escuela es una burocracia

La burocracia es un sistema administrativo adaptado a las necesidades de las organizaciones grandes y complejas. La escuela no solo es un centro aislado sino que, el sistema educativo tiene una dimensión que sobrepasa y a la vez condiciona la concepción de cada escuela.

Características que definen una burocracia y que, en mayor o menor grado, también tiene la escuela:

• Áreas jurisdiccionales fijas y oficiales, dirigidas por normas, reglas, planes etc.

• Principios de jerarquía y niveles de autoridad.

• La administración está basada en documentos escritos, en reglas fijas.

• Administración dirigida por funcionarios preparados, con dedicación exclusiva a esta ocupación.

• Administración planificada según líneas generales de acción estable.

Características de una organización que educa

La escuela es una organización dentro de la cual tiene lugar un proceso educativo intencional. Es preciso que tenga unas características que permitan o favorezcan la acción inteligente, que evolucione mejorando y que tenga una estructura y un funcionamiento asentado en valores.

Existen cuatro pilares en los que se apoya una educación que educa:

• La Racionalidad

Es la disposición lógica de los elementos y de la dinámica organizativa para la consecución de los logros que se pretende alcanzar. Hay procesos educativos que no es fácil conseguir en cierto tipo de contexto con estructuras rígidas.

No es fácil que se produzca interacción entre los estudiantes si la estructura del espacio los mantiene alineados y dándose la espalda. No es fácil conseguir la individualización en organizaciones masificadas, dentro de las cuales las personas se mueven como ovejas en un rebaño.

No es posible conseguir la educación en la igualdad en una estructura jerárquica que marca la diferencia entre las personas a través de privilegios. No es fácil conseguir individuos creativos en instituciones que potencian el aprendizaje memorístico.

Preguntarse por la racionalidad de la organización es cuestionar la dimensión educadora de las estructuras, del funcionamiento, de las relaciones. La educación es una técnica problemática, ya que intervienen en ella personas y no maquinas, en donde se manejan no solo datos y destrezas sino valores, actitudes y sentimientos

• La Flexibilidad

Las organizaciones tienen que adecuarse a las exigencias de la práctica y a los cambios que se producen en la sociedad.

La flexibilidad tiene que ver con la autonomía, y se hace referencia a tres tipos:

- Curricular

- Organizativa

- Administrativa

Obstáculos para alcanzar la autonomía:

A) Factores input. Resistencia al cambio procedente del entorno, actitud defensiva de los profesores, incompleta relación entre teoría y practica, tradicionalismo

B) Factores output, Objetivos confusos, no existen recompensas para la innovación, baja inversión, escasa tecnología y financiamiento, problemas de evaluación.

C) Factores de tránsito. Separación de miembros, jerarquía y estatus diferencial, carencia de procedimientos y de capacitación para el cambio.

• La Permeabilidad

Las instituciones escolares, para ser educativas, no deben permanecer cerradas al entorno, a la sociedad.

El cierre institucional hace que la escuela perpetué sus rutinas sin poner en cuestión las prioridades que tienen sus profesionales al planificar, actuar y evaluar. La permeabilidad de los Centros tiene dos direcciones esenciales.

De dentro hacia afuera

Un centro escolar ha de ser un foco de pensamiento, de cultura, de tolerancia, y de respeto para la zona donde esta clavado .La escuela ha de salir hacia el exterior para conocer el contexto, para diagnosticar sus problemas, para comprender sus necesidades.

El medio se puede convertir en un aula en la que los alumnos y los profesores aprendan. Es necesario que el Centro se abra a los problemas sociales.

Una de las principales consecuencias de la permeabilidad es la adaptación de los egresados a la sociedad, han de ser capaces de vivir en una cultura con valores o bien de luchar por transformarla y mejorarla. Otra consecuencia es preparar a las personas para situarlas en un mundo de trabajo.

De fuera hacia dentro

Agentes de cambio de evaluación externos aportan al centro una importante corriente de reflexión. Los agentes externos no van a decir a los protagonistas que esta bien y que hacen mal, sino aportar los elementos de juicio.

La apertura al medio exige mantener las instalaciones abiertas al servicio de la comunidad. No se puede cerrar el centro a los jóvenes mientras muchos de ellos tienen que estar vagando en busca de locales para la cultura, de campos de deporte o de lugares de esparcimiento.

Aunque los padres de familia son parte de la comunidad educativa y no agentes externos, también es cierto que no están dentro de ella pero pueden aportar sus iniciativas.

Los profesores actúan con escasa habilidad cuando se cierran a la intervención de los padres y cuando solo ven de ellos una amenaza para su profesionalidad.

• La Colegialidad

Las instituciones pueden fomentar, el individualismo o la participación. El éxito colegiado desaparece ante a la acción individual. Muchos profesionales se identifican más con su aula o con su departamento que con su centro.

Ventajas del planteamiento colegiado

o Multiplica la eficacia al incidir todos los profesionales en las mismas ideas, actitudes y principalmente los mismos objetivos.

o Ayuda a eliminar los errores, las repeticiones innecesarias, las omisiones de aspectos importantes.

o Permite que los profesionales aprendan unos de otros, que se ayuden unos a otros, que intercambien sus ideas, experiencias y materiales.

Conclusiones que son Inclusiones

¿Cómo incrementar estos cuatro elementos que potencian el valor educativo de las escuelas?

1. A través del discurso, desarrollo y difusión de las ideas que promueven la colegialidad.

2. A través de la practica cotidiana.

3. Intercambio de experiencias.

4. Favorecer las experiencias de innovación mediante el apoyo institucional.

5. Analizar de forma sistemática la estructura y organización de la institución.

6. Una forma de organizar la escuela facilitará la configuración de un modo de vivir y de ser.

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