Plan de Segunda Jornada de Observación y Práctica Docente

INTRODUCCIÓN

El nivel de educación básica es el futuro campo laboral en donde nos desenvolveremos, por lo que es de suma importancia su estudio, a través de la observación y la práctica.

El presente documento muestra la planeación realizada para Segunda Jornada de Observación y Práctica Docente, aplicable al nivel primaria de educación básica. El cual es un sustento escrito del porqué de la segunda jornada de Observación y Práctica Docente, el cual se estructura a través de diversos apartados, partiendo de la justificación establecida en el programa de la asignatura de Observación y Práctica Docente, los propósitos para la segunda jornada y del marco referencial generado a partir de la visita previa.

De igual manera se presentan las actividades de intervención práctica (10 por cada ciclo), continuando con los indicadores de registro, además se anexa lo siguiente; plan de contingencia, agenda de trabajo, hoja de autorización y oficio de cumplimiento de la segunda jornada de Observación y Práctica docente.

A través del presente plan didáctico se tiene como propósito acercar al alumno a la práctica docente, en primer lugar, mediante la observación de sesiones completas de educación física por el titular de la materia, y en segundo con la intervención práctica.

El programa de la asignatura de Observación y Práctica Docente establece que la segunda jornada durará una semana completa (5 días consecutivos), en los cuales se realizarán prácticas con diferentes grupos de alumnos, el plan deberá establecer secuencias cortas, con actividades físicas de breve duración y formas de trabajo acordes con el tema o contenido de educación física e n cuestión. Así mismo se aprovechará para observar: la participación de los alumnos durante las sesiones, a los alumnos dentro y fuera de la clase.

También por medio de la observación reconocer; la estrategias que aplica el educador físico para que exista una equidad de género en las actividades; como integra a los alumnos a la calase; si existen niños con necesidades educativas especiales, cómo la educadora trabaja con ellos; de qué manera se tratan los problemas y conflictos que se presentan en la sesión; el manejo de la interculturalidad, la discriminación y la exclusión social de los educandos dentro de la asignatura; la promoción del consumo responsable; la responsabilidad ante el medio ambiente; y la comunicación efectiva entre alumnos y maestro.

Por otro lado se aprovecha la visita, para la aplicación de un proyecto referente a  la mejora de la alimentación y la hidratación del alumnado de la institución.

De igual manera se observara en los alumnos de quinto y sexto grado los modelos de iniciación deportiva, de qué forma se da este proceso y que modelo es el aplicado por la educadora.

Se pretende identificar si se aplica el enfoque actual de la educación física, o si la educadora sigue trabajando con uno  diferente. Además se observara como ha cambiado la educación física desde sus inicios hasta la fecha.

Todo lo anterior mencionado se sustenta en los conocimientos adquiridos en cada una de las asignaturas llevadas durante el actual y semestres anteriores.

PROPÓSITOS PARA SEGUNDA JORNADA DE OBSERVACIÓN Y PRÁCTICA DOCENTE.

1. Observación

1. De las actividades con los mismos grupos con que trabajaron en la primera jornada.
2. De los niños o adolescentes en todas las actividades posibles, dentro y fuera de la escuela: se centra la atención en las actividades libres y durante las sesiones de educación física, así como su impacto para la integración de los alumnos al contexto escolar (la educación física como medio para la vinculación de aprendizajes, la adquisición de normas de convivencia, el desarrollo de las habilidades, etcétera).

1. Práctica

1. Actividades con los mismos grupos con los que trabajaron en la primera jornada.
2. En cada día de la semana aplican una secuencia de actividades motrices integradas al plan de sesión del educador físico en servicio, relacionados con la iniciación deportiva, la formación perceptivo-motriz, el desarrollo corporal y la motricidad, o con el cuerpo, su estructura y sus funciones.
3. El plan de secuencia de actividades se puede realizar con los distintos grupos que se atienden en la escuela.

• Mejor ubicación, para que todos los alumnos escuchen las indicaciones.
• Más control de grupo.

MARCO TEÓRICO REFERENCIAL

Como futuro educador físico, durante la segunda jornada de Observación y Práctica Docente, visito la Escuela Primaria “Everardo Márquez” cuya clave es 13DPR1460S, ubicada en la calle 16 de enero de 1869, Pachuca de Soto Hidalgo. Esta institución es de turno continuo (tiempo completo), con un horario de 8:00 a 15:00 horas, además presenta una población estudiantil de 573 alumnos divididos en 18 grupos (3 por grado), el personal directivo, administrativo, docente y de apoyo está conformado por un total de 33 personas.

Esta escuela se encuentra en un contexto urbano, por lo que cuenta con todos los servicios, electricidad, agua potable, salones en buen estado, baños en condiciones óptimas, un pequeño teatro, patio cívico techado, auditorio con duela (es aquí donde se realizan las sesiones de educación física), en cuanto al material utilizado por la educadora, este se encuentra en buen estado, cuentan con aros, cuerdas, conos, pelotas de vinil, de esponja, de plástico, balones de basquetbol, de voleibol.

Referente a las características de los niños en este colegio; presentan una edad promedio de entre los 6 y 12 años; alumnos muy consentidos por los padres, pero que cuando llegan a la escuela cambian totalmente su actitud, es una institución un poco militarizada, con mucha autoridad por parte de los profesores; niños con buena alimentación; muy participativos y entusiastas en las actividades escolares, incluyendo las sesiones de educación física. Durante esta edad se presenta la etapa de las operaciones concretas, esta etapa está marcada por una disminución gradual del pensamiento egocéntrico y por la capacidad creciente descentrarse en más de un aspecto de un estímulo. Pueden entender el concepto desagrupar, sabiendo que un perro pequeño y un perro grande siguen siendo ambos perros, o que los diversos tipos de monedas y los billetes forman parte del concepto más amplio de dinero. Sólo pueden aplicar esta nueva comprensión a los objetos concretos (aquellos que han experimentado con sus sentidos). Es decir, los objetos imaginados o los que no han visto, oído, o tocado, continúan siendo algo místico para estos niños, y el pensamiento abstracto tiene todavía que desarrollarse, Jean Piaget (1896-1980).

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