Área de Extensión y Proyección Social de la Escuela Profesional de Educación

Universidad Nacional [pic 1][pic 2]

“Pedro Ruiz Gallo”

Facultad de Ciencias Histórico Sociales y Educación

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Centro de Proyección Social Extensión Universitaria

Área de Extensión y Proyección Social de la Escuela Profesional de Educación

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TITULO DEL PROYECTO:  

“Fomentamos la Empatía en el nivel Inicial”

EJECUTORAS:

Alarcón Ulloque, Anggy Sofía

Contreras Zúñiga Estrellita Alejandra

Dávila López Ximena Fernanda

Pesantes Díaz Cynthia Pamela

ASESORA:

Mag. Santa Cruz Mio Julia Esther

MODALIDAD:                

  Proyección Social

FECHA DE INICIO:

FECHA DE TÉRMINO:

__________________________________

Dra. María Elena Segura Solano

V° B° Jefe de OPSEU

1. Generalidades :

         1.1 Proyecto:    “Fomentamos el desarrollo Socioemocional el nivel Inicial”

          1.2 Datos informativos:

               1.2.1 Oficina de Proyección Social y Extensión Universitaria:

               1.2.2 Área de Extensión y Proyección Social

               1.2.3 Nombre del Grupo de Proyección Social: “Inicial”

                       1.2.4 Ejecutoras:

                               1.2.4.1 Asesora: Mag. Julia Esther Santa Cruz Mio,    Docente   Ordinario,  adscrita al (DACE) Departamento Académico de Ciencias de la Educación, Categoría,  Asociada  a Tiempo Completo.

                                1.2.4.2 Ejecutoras:

                                1.2.4.3 Lugar de ejecución

                                 1.2.4.4 Distrito: Lambayeque

                                 1.2.4.5 Provincia: Lambayeque

1. Región:   Lambayeque

1. Modalidad:  Proyección social
2. Duración del proyecto:  

1.4.1 Fecha de inicio:2 de Setiembre

1.4.2 Fecha de término: 20 de Diciembre

1. Planteamiento del problema

2.1 Problema que da origen al proyecto:

“United Nations International Children’s Emergency Fund” (Fondo Internacional de Emergencia de las Naciones Unidas para la Infancia) [UNICEF, 2013], señala que los resultados de una vasta gama de investigaciones en los campos de la antropología, la psicología del desarrollo, la medicina, la sociología y la educación ponen al descubierto la importancia fundamental que reviste el desarrollo en la primera infancia con respecto a la formación de la inteligencia, la personalidad y el comportamiento social. En ese sentido, si los niños y niñas de corta edad no reciben en esos años formativos la atención y el cuidado que necesitan, las consecuencias son acumulativas y prolongadas.

Cuando las actividades están dirigidas exclusivamente a aspectos específicos como la salud y la nutrición y no tienen en cuenta la índole holística del desarrollo del niño en la primera infancia se corre peligro de obstaculizar el crecimiento y desarrollo pleno de los niños y niñas. Tanto los factores biológicos como el medio ambiente afectan el desarrollo cerebral y el comportamiento. Por ejemplo, los niños y niñas de corta edad que sufren presiones extremas corren mayor peligro de sufrir problemas cognoscitivos, emocionales y de comportamiento. Esos impedimentos pueden afectar a largo plazo la capacidad de los niños y niñas de iniciar sus estudios escolares y, posteriormente, su desempeño escolar. Para los niños y niñas en situación de desventaja, la falta inicial de actividades que promuevan su desarrollo tiene un efecto multiplicador, ya que los niños que crecen en la pobreza reciben educación inferior a la de los niños de la clase media, debido en parte a la disminución de su capacidad de aprender en clase. Las oportunidades más propicias para ayudar a los niños y niñas en situación de desventaja a comenzar sus estudios escolares en un plano de mayor paridad con los demás niños se producen durante la primera infancia, cuando el desarrollo cerebral de los niños es más veloz y se sientan las bases de su desarrollo cognoscitivo, social y emocional. Todo compromiso de reducción de la pobreza y de incremento de las probabilidades de éxito de los niños y niñas demanda inversiones durante la primera infancia.

La comunidad internacional ha aceptado y promueve el derecho de los niños al desarrollo. La Convención sobre los Derechos del Niño destaca con claridad la importancia del desarrollo del niño la primera infancia cuando dice que todos los niños y niñas tienen derecho a desarrollarse “en la máxima medida posible” (Artículo 6) y que “los Estados Partes reconocen el derecho de todo niño a un nivel de vida adecuado para su desarrollo físico, mental, espiritual, moral y social” (Artículo 27).

Como resultado de las nuevas investigaciones y de la mejor comprensión del significado del bienestar integral de los niños y niñas, el desarrollo del niño en la primera infancia adquiere una importancia cada vez mayor en el temario de promoción y defensa de los derechos de la infancia. El derecho de los niños de corta edad al desarrollo cognoscitivo, social y emocional saludable amerita la atención prioritaria de todos los gobiernos, organizaciones, comunidades, familias y personas responsables. Resulta de singular importancia atender a los niños y niñas con un criterio holístico mediante la prestación de servicios de atención de la salud, suministro de agua y saneamiento ambiental, educación y otras actividades que fomenten su desarrollo pleno.

Según un estudio de la Universidad de Michigan [2014], que identifica tipos diferentes de problemas temprano en la infancia.

Los problemas que se presentan temprano en la edad preescolar a menudo se resuelven con el tiempo. Cuando esto no ocurre en la escuela primaria los niños son más propensos a crecer como adolescentes y adultos agresivos y violentos. Las investigaciones anteriores de estos tipos diferentes de problemas de conducta se han centrado en los niños mayores y los adolescentes.

“Poco es el análisis que se ha hecho entre los preescolares, quienes atraviesan por un rápido desarrollo físico y psicológico que hace de éste un tiempo difícil para que las familias manejen las conductas, y también un tiempo importante para ayudar a que los niños mejores su comportamiento”, dijo Rebecca Waller, psicóloga investigadora de la UM y autora principal del estudio. “Los adultos que son agresivos o violentos a menudo han mostrado problemas de comportamiento que empezaron temprano cuando eran niños. Por eso es importante enfocarse en comprender la emergencia y desarrollo de los problemas de conducta antes de que se tornen graves para crear nuevos tratamientos que puedan ayudar a impedir que los niños se encaminen a una vida de violencia o crimen”.

Los datos provienen de 240 niños y sus parientes que formaron parte del Estudio Longitudinal Michigan, un estudio permanente de niños pequeños con riesgo de problemas de conducta. Los datos se obtuvieron de los padres y madres cuando los niños tenían tres años de edad y otra vez de los maestros cuando los niños tenían seis años. Los parientes completaron cuestionarios acerca del comportamiento de los niños, mientras que los niños completaron seis tareas que fueron grabadas en video y codificadas por los investigadores.

El estudio identificó tres tipos de problemas de conducta tempranos a los tres años de edad, incluida la conducta de contrariar, trastorno de déficit de atención con hiperactividad (TDAH). , y comportamientos crueles y sin emociones. Acerca del comportamiento de contrariar los parientes informaron que sus niños a menudo estaban enojados, frustrados y tenían dificultades para regular sus emociones.

Obviamente los niños cuyos parientes los calificaron con TDAH pronunciado mostraron dificultades para mantener su enfoque y atención durante las tareas. Finalmente si los parientes habían dado cuenta de “conducta cruel y sin emociones” en su preescolar, se documentó que los niños tenían menos empatía, sentido de culpa y regulación moral en su comportamiento. Waller señaló que los niños con los niveles más altos en este tipo de comportamientos fueron más propensos a mostrar esta conducta durante el primer grado escolar y también tenían más probabilidades de problemas de conducta según lo calificado por sus maestras.

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