Fundamentos de la evaluación de competencias y contextualización del proyecto

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Maestría en Educación basada en Competencias

Asignatura: Evaluación por competencias

Actividad 3: Proyecto integrador Etapa 1: Fundamentos de la evaluación de competencias y contextualización del proyecto.

Nombre del docente:

Dra. María Guadalupe Adela Ramos Jiménez

Nombres de integrantes equipo 5:

Rocío Esther Pichardo Juárez

Elsa Georgina Padilla Martínez

Claudia Lacima Cacelín

Andrea Fragoso Duarte

Alba Alejandrina Grajeda Mtz.

Noviembre 2020

1. Introducción:

     El contexto global ha generado nuevas demandas a todo el sistema educativo y así, la necesidad de innovar y reformular las prácticas pedagógicas  con ello la práctica evaluativa. De esta forma, surgen las competencias como una respuesta capaz de enfrentar las relaciones entre lo académico, los aprendizajes y los desafíos laborales.

     El punto es cómo transformar estos nuevos contextos en rediseños o formulaciones innovadoras en la evaluación de las competencias como proceso evolutivo. Esta transformación se puede apreciar desde dos vertientes: la primera tiene que ver los efectos y las causas de los aprendizajes, ya que la esencia de la evaluación es un proceso integral de  la enseñanza y la construcción de conocimientos, siempre y cuando establezca un diseño formativo que potencie dichos procesos educativos. La segunda es que, la evaluación por competencias obliga el uso una gran variedad de instrumentos y a involucrar diferentes agentes educativos. En este sentido, los procesos de diagnóstico, retroalimentación, contextualización, registros, evidencias y resultados implican la incorporación de docentes, estudiantes y directivos para realizar una evaluación más participativa y democrática. Esto significa un cambio en la práctica evaluativa para lograr integrar las competencias en los procesos de aprendizajes y desempeños como vínculo entre los conocimientos y los contextos que pueden mejorar la toma de decisiones.

     La idea central es que la evaluación por competencias puede y debe explicar esas relaciones del diseño con los resultados obtenidos para contribuir a la mejora continua de los aprendizajes (Rios, 2017).

     Entonces, la evaluación del aprendizaje parte de la necesidad de establecer lineamientos, diseños y desarrollos instrumentales para determinar los impactos de los aprendizajes por competencias para evidenciar la apropiación de saberes integrales complejos. Reforzar los mecanismos de la evaluación obliga a los docentes a innovar  en las prácticas pedagógicas para colaborar con los procesos de aprendizaje integral y autónomo, a través del reforzamiento de evaluaciones de carácter auténtico y contextual. De este modo, las tendencias actuales de la educación caracterizada por la virtualidad y el uso de las tecnologías de la información como parte de la formación en competencias para poder enfrentar las exigencias que marca la globalización (Ríos, 2017), se ha vuelto una normalidad  ya que se instalaron primero en las escuelas, luego en las aulas y ahora en las mochilas de los alumnos (Roigeirs, 2016). Este contexto conlleva una evaluación de la forma en cómo se evalúa para comprender y aprender con un contenido significativo y social (Santos, 2015)

     Retomando la Uve de Gowin nuestro propósito principal es” Evaluar si la escuela primaria Centro Escolar del Tepeyac identifica y pone en práctica los principios metodológicos del constructivismo y la implementación de la evaluación por competencias mediante la aplicación de un instrumento diagnóstico para identificar las diversas formas de evaluar”,

     La primera de nuestras preguntas centrales ¿Cuáles son las formas de evaluación actuales y qué se practican dentro de la institución? podemos observar que la evaluación del instituto es tradicional, llevando una práctica sumativa y formativa  

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     Otra de las cuestiones que surgieron encontramos, ¿Qué aspectos consideran para la evaluación? podemos comprender 4 fases de apoyo al docente para guiar esta evaluación. Según Tobón (2010) Formar, desarrollar, aprender y construir.

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     La pregunta final que nos surgió fue:

¿Qué relación tiene el resultado de la evaluación con el aprendizaje del alumnado?

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     El arte de formar competencias requiere no solamente de capacitación sino también de un continuo aprendizaje reflexivo en el cual se tomen conciencia de los logros (Tobón,2010).

     La evaluación es clave en el proceso de formación de las competencias debido a que posibilita que el estudiante tenga retroalimentación sobre su desempeño con logros y aspectos a mejorar, y de esta manera pueda corregir errores y tener una mayor claridad hacia dónde orientar su actuación. En la evaluación formativa ante todo se tienen en cuenta estos elementos claves (Tobón, 2012).

2. Contexto:

     Al día de hoy las evaluaciones en el Centro Escolar del Tepeyac son tanto formativas como sumativas.  El colegio hoy por hoy se reconoce como un colegio constructivista, pero aún está en el proceso de cambio y todavía hay muchos ajustes por hacer.

     Para esta primera etapa se considera la sección primaria - sexto grado en el área de inglés en cuanto a criterios y estandarización de evaluación.

• Tipo de educación: Formal.

• Tipo de institución: Privada.

• Nivel educativo: Educación Básica - Primaria

• Ubicación: Av. de los Arcos No. 55, Col. San Juan Totoltepec, Naucalpan, Edo México

• Característica del grupo:

     Se trata de un grupo de 23 alumnos de sexto año entre 11 y 12 años. Son 12 niñas y 11 niños. El nivel socioeconómico es medio alto, los alumnos viven con sus padres o al menos con uno de ellos. Todos los alumnos pertenecen a familias católicas. El horario regular es de 7:20 hrs a  14:10 hrs de lunes a viernes con un receso de 30 min de 10:00 a 10:30 hrs.

• Criterios, normas y reglas del proceso de evaluación vigentes: Actualmente el ciclo escolar se divide en 5 periodos. Cada periodo se evalúa de manera formativa en un 65% y el 35% restante de manera sumativa con un examen de conocimientos al final del periodo.

     Para el 65% evaluado de manera formativa se consideran actividades relacionadas al libro de Compass-Richmond de 6° grado, en donde se evalúan todas las habilidades: lectura de comprensión, escucha, habla y escritura. Todas estas actividades se llevan de manera subsecuente como  proceso de un proyecto por periodo.

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