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DESARROLLO DE COMPETENCIAS DEL DOCENTE EN EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR

Actividad Integradora No. 2

Profesor: Lic. César Raymundo Plaza Martínez

Alumna: Lic. Lilian Vázquez Hernández

Actividad integradora de la Unidad 2. Estructura de programa de la asignatura o unidad de aprendizaje.

1.1. Ubicación de la práctica docente en el contexto del escolar

Contenido: Currículo y práctica docente

Actividad de Aprendizaje 1: Cambios de paradigma en el actuar docente

Propósito: Identifica las diferencias entre el actuar docente centrado en la enseñanza y el centrado en el aprendizaje, a partir de su análisis, a fin de reconocer el cambio de paradigma en los procesos de enseñanza, aprendizaje y evaluación.

ROL DEL DOCENTE CENTRADO EN LA ENSEÑANZA ROL DEL DOCENTE CENTRADO EN EL APRENDIZAJE

• impartir cursos y programas

• mejorar la calidad de la enseñanza

• acceso a todo tipo de alumnos

• desarrollo y expansión del curriculum

• cantidad y calidad de los recursos

• calidad del personal académico

• clases de 50 min.

• seguimiento de un reglamento y un programa

• El conocimiento es de fuera

• el conocimiento se almacena, lo administra el profesor y no lo contextualizan

• el aprendizaje se centra y depende del maestro, el maestro deberá estar actualizado

• se requiere que sean clases presenciales

• se propicia la competencia y el individualismo

• hacer que el estudiante aprenda

• que ellos descubran y construyan el conocimiento a partir de la teoría dada en clase

• mejorar la calidad del aprendizaje

• hacer posible que aprendan alumnos de distintas formas (que reconozcan su forma de aprendizaje)

• calidad de los estudiantes que egresan

• buscar diferentes tecnologías para la educación

• calidad de los resultados reflejado en los egresados

• enriquecimiento de lo que los alumnos aprenden, que sepan hacer y ser

• el aprendizaje es constante y de formas variadas, se deben de contextualizar las clases.

• cualquier modalidad de aprendizaje es válida

• evaluaciones diagnosticas, durante el curso y finales.

• la forma de evaluación es variada, puede ser por proyectos, actividades didácticas, ejercicios, etc.

• el grado del aprendizaje equivale a la aplicación del conocimiento, habilidades y capacidad de análisis que el alumno haya logrado desarrollar.

• el conocimiento existe en la mente de las personas y el docente debe lograr que el alumno lo saqué y lo asimile en base a experiencias.

• el docente es un guía que dirige a los alumnos a que adquieran ese conocimiento y esas competencias.

Conclusión Personal:

En esta actividad considero que ha sido muy rica la lectura ya que me presentan dos puntos de vista de acuerdo a cada autor y definimos entre el paradigma de Enseñanza y Aprendizaje, sus características y diferencias.

Me gusto que el profesor presento en clase las diferencias que hace una retroalimentación sobre la enseñanza basada y centrada en el alumno, ya que este el principal protagónico que ahora nos pide el rumbo nuevo de la educación.

Me identifico con la empatía, me gustaría aplicar este concepto con mis alumnos considero que es muy importante, pero que también tiene un límite y debo separar muy bien este límite, también me gustaría aplicar de ahora en adelante diversas estrategias de aprendizaje como mapa mental, conceptual, mesa redonda, debate, etc para así tener esta diversidad y mejorar el nivel de enseñanza.

Equipo integrado por:

• Lorena Cruz Castro

• Felipe Aguas García

• Hernán Canche Uc

• Lilian Vázquez Hernández

DESARROLLO DE COMPETENCIAS DEL DOCENTE EN EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR

Modulo: I Actividad: II

Profesor: Lic. Cesar Raymundo Plaza Martínez

Alumna: Lic. Lilian Vázquez Hernández

Cancún Q.Roo a 16 de Junio del 2012.

1.2. Marco teórico de la formación basada en competencias para la EMS.

Contenido: Marco teórico en el enfoque de competencias

Actividad de Aprendizaje 2: Formación basada en competencias para la EMS

Propósito: Ubicar en el contexto de la formación basada en competencias el proceso de planeación requerido para el desarrollo de una práctica docente de calidad.

Tabla comparativa de las lecturas realizadas:

Puntos a considerar: Philippe Perrenoud Sergio Tobón

La noción de competencias, su importancia en la educación actual.

• “Una competencia es la facultad de movilizar un conjunto de recursos cognoscitivos (conocimientos, capacidades, información, etc) para enfrentar con pertinencia y eficacia a una familia de situaciones”

• “Las competencias son procesos complejos de desempeño con idoneidad en un determinado contexto, con responsabilidad”.

• Las competencias en la educación corresponden a una mayor implicación de la sociedad en la educación, la cultura de la calidad, la globalización y la competitividad empresarial.

• Tienen una naturaleza multidisciplinar y pueden referirse a “un talento humano” tanto en las organizaciones educativas, sociales y empresariales.

• Hace referencia a dos tipos de competencias: específicas y genéricas.

La ubicación de las competencias en el contexto del currículum (Marco macro) y su impacto en la planeación de la docencia (Marco Micro).

• Reducción radical del contenido disciplinario y una evaluación formativa y certificativa orientada claramente hacia las competencias.

• Es necesario trabajar sobre todo por problemas y por proyectos, por lo tanto propone tareas complejas, retos, que inciten a los alumnos a movilizar sus acervos de conocimientos y habilidades y hasta cierto punto a completarlos.

• Establece y controla situaciones de aprendizaje, siguiendo los principios de las pedagogías activas y constructivistas.

• Permite diseñar planes de estudio con el componente laboral, buscando que los estudiantes se conecten de forma pertinente con el mundo del trabajo.

• En el perfil profesional de egreso se indican las competencias y sus respectivas unidades de competencias: (verbo de desempeño, objeto, finalidad y una condición de calidad.

• Se debe planificar no sólo la enseñanza presencial sino también el tiempo de trabajo autónomo de los estudiantes.

• Estructuración de los programas de formación acorde con el estudio sistemático de los requerimientos del contexto.

La relación entre competencias y el proceso de enseñanza y aprendizaje.

• La transferencia de conocimientos no es automática, se adquiere por ejercicio y una práctica reflexiva, que implica la movilización de saberes, esta movilización implica situaciones complejas que obligan a plantear el problema antes de resolverlo.

• La descripción de las competencias debe partir del análisis de las situaciones y de la acción y de ahí derivar de los conocimientos.

• Toma en cuenta la parte afectivo- emocional como fundamental para realizar cualquier actividad con idoneidad. (saber, saber hacer y el saber ser).

• Utilización de evidencias que son las pruebas donde el estudiante demuestra el dominio de la unidad de competencia y de cada uno de sus elementos (conocimiento, actitud, procedimiento y evidencias de productos (resultado de aprendizaje).

• Busca potenciar la formación, resolver problemas nuevos con creatividad.

Las formas más idóneas, según los autores, de promover las competencias.

• Fundamentación del conocimiento ampliado y actualizado en las prácticas sociales.

• Enseñar con el ejemplo, ya que los docentes deben poner en práctica lo que “predican”, de esta manera se convierten en promotores del cambio.

• Destacando la importancia y utilidad de dichas competencias en un momento de su vida profesional, laboral o personal.

• Desempeño integral de actividades y problemas.

• Contextualización del saber en lo local, regional y nacional, logrando una dinámica de búsqueda, selección, comprensión, sistematización, crítica, creación, aplicación y transferencia.

• “Adoptar el enfoque por competencias es comprometerse en una docencia de calidad”

La forma de evaluar las Competencias, de acuerdo con lo que señalan los autores • Tareas contextualizadas.

• Po problemas complejos.

• La evaluación debe contribuir para que los estudiantes desarrollen más sus competencias.

• Exigencia en la utilización funcional de conocimientos disciplinarios.

• No hay ninguna dificultad de tiempo fijada arbitrariamente en la evaluación de las competencias.

• La

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