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APRENDIZAJE (CONTEXTO PIAGETIANO) Y SUS CINCO ORIENTACIONES


Enviado por   •  19 de Abril de 2016  •  Síntesis  •  2.966 Palabras (12 Páginas)  •  30 Visitas

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APRENDIZAJE  (CONTEXTO PIAGETIANO)

Y SUS CINCO ORIENTACIONES

        Aprendizaje, Asimilación y Acomodación

        Aprender es adaptarse, y como tal, supone los aspectos indisociables de la asimilación y la acomodación. Así “Toda toda situación de aprendizaje implica una asimilación. Ello supone que para incorporar una nueva experiencia el niño a de transformarla a su manera que se adapte a su modelo del mundo. Al mismo tiempo, la presencia de esta nueva experiencia transformará su modelo mental. Así ´pues toda situación de aprendizaje implica una acomodación”

        Un cierto equilibrio entre la asimilación de los objetos de esa actividad a los objetos constituye el punto de partida de todo conocimiento.

        Aprendizaje y Percepción: Una crítica al empirismo

        Piaget en su crítica a la posición empirista parte de definiciones generales de la percepción y el aprendizaje: La percepción nos ofrece un conocimiento inmediato de la realidad exterior. El aprendizaje se considera como un proceso que conduce a una adquisición de los conocimientos en función de la sola experiencia, es decir por relaciones sucesivas en función del tiempo y de las repeticiones objetivas.

        Existen dos tipos de conocimiento dentro del empirismo:

a) El conocimiento empírico proveniente de la experiencia (Percepción y aprendizaje) independiente de toda lógica y anterior a las coordinaciones lógico-matemáticas.

b) El conocimiento lógico-matemático que consiste en coordinaciones sobreagregadas y ligadas en particular al uso del lenguaje.

        En la crítica de Piaget señala que ambas formas de conocimiento no son independientes, estando asociadas en un todo indisociable y formula dos hipótesis:

1ra. En todos los niveles la adquisición de los conocimientos supone la puesta en obra de actividades del sujeto bajo formas que preparan en distinto grado las estructuras lógicas

2da. Las estructuras lógicas corresponden por ende a la coordinación de las acciones mismas y de esta manera han sido esbozadas ya a partir del funcionamiento de los instrumentos más elementales que sirven para la formación de conocimientos.

        Desde un punto de vista Epistemológico las investigaciones de Piaget concluyen de la siguiente manera:

a) No pueden concebirse a las estructuras lógicas como “Formas de Priori” puesto que el aprendizaje y la experiencia son necesarias para su elaboración.

b) Tales resultados ya  no son mas conformes a la interpretación empirista y ello debido a cierto número de razones. La principal es que ni el análisis de la percepción ni el del aprendizaje en general nos ponen jamás en presencia de un registro puro de los datos exteriores.

        El objeto solo se conoce solo en la medida en que el sujeto logra actuar sobre é, y esta acción es incompatible con el carácter pasivo que el empirismo que en grados diversos, atribuye el conocimiento.

El problema del aprendizaje

        El problema del aprendizaje consiste en preguntarse a cerca del peso relativo que tiene cada uno de estos factores: El aprendizaje en cualquiera de sus dos formas y la equilibración interna en lo concerniente a al desarrollo de la inteligencia.

        Ante esto hay dos respuestas la de Piaget y la de otros investigadores

1ra. La respuesta Piagetiana se encamina hacia la simple afirmación de la existencia de ambos factores como indisociables e igualmente importantes. Y sugiere dos principios implicados en el proceso educacional como un todo.

a) El proceso de la inteligencia como un proceso dirigido

b) El sujeto del aprendizaje es el que realiza el proceso de equilibrio y determina su grado de desarrollo.

2da. Los otros investigadores dicen que no hay razón para pensar que ambas teorías sean mutuamente excluyente y a un mas pueden resultar perfectamente complementarias. Así por ejemplo, El principio de equilibrio esta simultáneamente relacionado con el concepto de aptitud para el aprendizaje. La aptitud para tal o cual experiencia educativa es otro modo de decir que las estructuras equilibradas se pueden acomodar a una experiencia dada. Sin embargo si la actividad intelectual no se describe mediante un modelo de equilibrio, entonces esta visión de la aptitud de nada servirá.

        Para comprobar las dos respuestas antes mencionadas se tiene que realizar un tipo de experimento donde consista en tomar dos grupos de niños de una misma muestra al azar: Aun grupo someterlo a una influencia ambiental, para que intervenga la variable aprendizaje, es decir, dejarlos que hagan su vida normal. Mientras que el otro grupo lo aislamos de todo contexto ambiental, incluso separando a sus miembros entre sí a los efectos de extremar el aislamiento.

        Si al final del experimento el segundo grupo desarrolla mayor conocimiento ello hablará a favor de la teoría del aprendizaje y si se constata que no hay diferencia significativa entre ellos hablará en contra de la teoría.


ASPECTOS IMPORTANTES DE LAS TEORIAS DEL APRENDIZAJE

ASPECTOS

CONDUCTIVISTA

COGNOSITIVO

HUMANISTA

APRENDIZAJE SOCIAL

CONSTRUCTIVISTA

Teóricos del Aprendizaje

Guthrie, Hull, Pavlov, Skinner, Thorndike, Tolman, Watson

Ausbel, Bruner, Gagne, Koffka, Kohler, Lewin, Piaget.

Maslow, Rogers

Bandura, Rotter

Candy, Dewey, Lave, Piaget, Rogoff, Von Glasersfeld, Vigostky

Observación del proceso de aprendizaje

Cambio en el comportamiento

Proceso mental interno (incluyendo conocimiento, proceso de la información, memoria y percepción)

Un acto personal para lograr un potencial

Interacción y observación de otros en un contexto social

Construcción del significado de la experiencia

Sitio del Aprendizaje

Estimulo en el ambiente externo

Estructura cognitiva interna

Necesidades afectivas y cognoscitivas

Interacción de persona, comportamiento y ambiente

Construcción interna de realidad por el individuo

Propósito de la educación

Produce cambio de comportamiento en la dirección deseada

Desarrolla capacidad y destreza para aprender mejor

Se convierte en una persona actualizada, autónoma

Modelar nuevos roles y comportamientos

Construir conocimiento

Papel del Educador

Arregla el ambiente para producir una respuesta deseada

Contenido de las estructuras de la actividad de aprendizaje

Facilita el desarrollo de la persona integral

Modela y guía nuevos roles y comportamiento

Facilita y negocia el significado con la persona que esta aprendiendo

Manifestaciones en el aprendizaje del adulto

Objetivos de comportamiento, educación basada en la competencia, desarrollo y entrenamiento

Desarrollo cognoscitivo: inteligencia, aprendizaje y memoria como función de edad Aprendiendo como aprender

Andragogía, Aprendizaje autodirigido

Socialización

Roles sociales

Mentor

Sitio de control

Aprendizaje vivencial.

Aprendizaje autodirigido

Perspectiva de transformación

Practica reflexiva

...

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