Afectividad

DOCUMENTO DE APOYO Nº 07 Septiembre 2007

EVALUACIÓN

DIRECTORA DEL ÀREA PROF. NORMA E. PERONI

Responsable: Lic. Graciela Capellari

Con la ayuda de todo el equipo técnico de capacitación: Lic. Crecencia Gonzalez, Prof. Ma. Isabel Lopaczek, Prof. E. Tereza Moretti, Prof. Silvia L. Sanchez y Prof. Silvia Vidal.

Introducción

Sara Pain afirma que… “la educación preescolar fue creada para suplir las funciones que aseguraba la familia tradicional y para que ningún otro niño se viese marginado de las adquisiciones básicas para abordar la escolaridad”.

En el nivel inicial se inician aquellas competencias importantes y que se desarrollaran y consolidaran en posteriores ciclos de escolaridad.

En el Congreso sobre… “Calidad de la educación de niños pequeños” (Paris del 5 al 7 de septiembre de 1999) anunciaron que… la escuela maternal debe preparar los aprendizajes fundamentales para permitir a todos los alumnos abordar la escolaridad elemental en igualdad de condiciones.

La universalidad de los procesos cognitivos, los aprendizajes culturales, el multiculturalismo, prevención de exclusiones y la apertura de las familias e instituciones.

El diseño curricular del nivel inicial induce a aceptar la idea del niño como persona única y singular, capaz de desarrollar sus potencialidades motrices, cognitivas, sociales, expresivas, y éticas, significa superar la idea de un ser humano relativamente fácil de modelar y dirigir desde el exterior hacia la idea de un ser humano que selecciona, asimila, procesa, interpreta, y confiere significaciones a los estímulos y configuraciones de estímulos, porque el desarrollo del niño se encuentra inevitablemente vinculado a su incorporación a la cultura.

Si el desarrollo de los niños esta social y culturalmente mediatizado, entonces es necesario explicitar y proyectar concientemente dicha acción de modo que se puedan detectar sus efectos y establecer su valor en el proceso de formación integral del nuevo ciudadano.

Continua con la idea de que… la escuela es la única institución que reúne niños de diferentes culturas y origen social, con la finalidad de distribuir por igual el saber necesario para desarrollarse y recrear la democracia, por ello construye un proceso sistemático, intencional, planificado y sostenido cuya función sustantiva es la enseñanza-aprendizaje, que difícilmente serían asimiladas sin la mediación de una ayuda especifica.

En este sentido, la lógica de la diversidad y heterogeneidad se transforma en un instrumento clave que permitirá reconocer los saberes previos de los niños, los diferentes pareceres y las actitudes asumidas según el contexto en el que se desenvuelvan.

Esto implica sustituir la lógica de la uniformidad por la lógica de la diversidad. La función de distribución equitativa del conocimiento, se basa en un modelo didáctico flexible y pluralista que atiende las desigualdades de origen.

Es decir que, la igualdad de oportunidades que ofrece un diseño curricular de base, es solo un principio necesario, pero su consecución exige un complejo reto pedagógico que requiere flexibilidad, diversidad y pluralidad organizativa en los centros educativos.

Sostiene la idea de… un docente profesional que explica las razones de sus actos, los motivos por los que toma unas decisiones y no otras, pude argumentar todo ello con lenguajes mas allá del sentido común, puede incorporar las tradiciones de pensamiento que más han contribuido a extraer el significado de la realidad de la enseñanza institucionalizada, se capacita y actualiza permanentemente, como parte del propio ejercicio de su profesión.

“No se evalúa por evaluar.

La evaluación está relacionada con el cambio y la mejora.

Diálogo, comprensión y mejora interactúan: mientras se dialoga se comprende, al comprender se mejora, la mejoría es conseguir un mejor nivel de diálogo”.

Miguel Ángel Santos Guerra

Hacia una nueva mirada sobre la evaluación educativa

“Hoy la evaluación es considerada un modo de apreciar cómo se va dando el proceso de enseñanza y aprendizaje para poder brindar una educación de calidad”.

“Aunque el chico pasa directamente de un año a otro esto no significa que no haya una evaluación”.

(La evaluación no sirve para pasar de un año a otro sino para que el docente que recibe a los alumnos el año siguiente conozca en que punto del proceso de enseñanza- aprendizaje se encuentra).

Evaluación…”Instrumento de apoyo a sus decisiones sobre el proceso de enseñanza y una herramienta de indagación, comprensión y mejora acerca de qué se enseña y cómo se enseña en esta primera etapa del Sistema Educativo”.

Planificación = Evaluación (dos caras de la misma moneda)

(Para planificar es necesario evaluar y para evaluar se deben plantear las expectativas de logro y competencias que los niños obtendrán al terminar el Nivel Inicial).

En los primeros años el objetivo es que los chicos conozcan, comprendan e intervengan en la realidad en forma amplia y profunda.

La labor del docente es organizar como los chicos van a conocer más y mejor la realidad, con que recursos y que grado de competencias.

Para generar más y mejores aprendizajes la evaluación presenta dos pasos vitales:

• I. Explicativa o interpretativa: se analiza porque se dieron dichos resultados, a que se debieron: factores que involucran al docente (métodos, recursos, bibliografía o del mismo instrumento de evaluación) o factores individuales del alumno (su historia personal o del contexto socio-cultural).

• II. Toma de decisiones que redunden en una enseñanza más efectiva y una educación de mejor calidad.

Confrontar que se enseña con respecto de lo que se aprende.

¿Cuánto aprendieron? SUMATIVA

¿Qué aprendieron? FORMATIVA

Todavía no se ha instalado la cultura de la evaluación: Supervisores, directivos y docentes continúan “rindiendo cuenta” y “no dando cuenta” del proceso de aprendizaje establecido.

“La conducción es la que debe planificar su gestión, evaluar las acciones educativas de su institución y comunicar sus objetivos a docentes y padres”.

Entrevista inicial no interrogatorio

Tiene que usarse como un elemento mas para la elaboración de un diagnóstico.

Se hace fundamentalmente por dos razones:

• Objetivo del docente: conocer al alumno a través de la familia y establecer un vínculo con ella.

• Objetivo de los padres: contactarse directamente con el docente con que va a estar su hijo, contarle sus expectativas, lo que espera de él y de la escuela.

“Hacer entender a los padres la importancia de la educación inicial es clave para una mayor valoración de la labor docente”.

• Intenta reconstruir ciertos aspectos de la historia personal del chico.

• Su perfil social.

• Es un “espacio de diálogo” entre ambos: la escuela debe conocer al niño y su familia debe estar al tanto de los objetivos de la Institución.

Docente: “Facilitador de la comunicación” en el sentido de que debe iniciar un vínculo fluido entre la familia y la escuela.

“Cada escuela debe determinar cuales son los datos que necesita averiguar para llevar adelante su proyecto en esa comunidad”.

¡La entrevista inicial cobra verdadero sentido al convertirse en uno de los primeros elementos en la elaboración de un proyecto institucional”.

Evaluación diagnóstica grupal

Al culminar el periodo inicial se realiza una primera evaluación diagnóstica grupal donde se privilegia lo social (el comportamiento del niño y su oralidad).

Seria importante que los docentes recién después de esta elaboren el PEI y el PCI.

“Los docentes tienen una base de contenidos sólidas que establece reglas claras sobre lo que los chicos tienen que aprender y las capacidades y competencias que están en condiciones de despegar y dominar”.

Luego se sugiere una segunda evaluación de Corte al finalizar el primer cuatrimestre y una tercera al culminar el segundo cuatrimestre llamada de Consolidación, Cierre y Pasaje.

Ambas presentan indicadores que manifiestan concretamente:

¿Qué enseñó?

¿Qué aprendieron?

¿Cómo es posible estimar lo que aprendieron?

Es importante que los chicos participen de le evaluación: deben saber porque hacen lo que hacen y que se espera de ellos.

El docente debe también guiar la observación de los padres a que vean los cambios en sus hijos. Favoreciendo la evaluación participativa entre padres y docentes. Así podrá conceptualizar su grupo para lograr una evaluación de consolidación, cierre y pasaje al siguiente año que comprenda una síntesis de los conocimientos, cambios y capacidades de sus alumnos, así como recomendaciones a considerar por el próximo docente.

Ya vimos que el aprendizaje es un proceso constructivo. Por lo tanto es básico conocer en que universo como docentes vamos a contextualizar los nuevos conocimientos.

Para los niños de Nivel Inicial se deben considerar dos contextos: el contexto escolar y el contexto familiar. Este segundo se hace imprescindible por la vinculación entre las pautas de crianzas y educativas que el niño es participe tanto en el grupo familiar, como en la institución educativa, y la necesaria

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