Alfabetización De jóvenes Y Adultos

¿QUÉ ES PROGRAMAR EN EDUCACIÓN?

Sobre la programación en educación, se escrito múltiples y variadas definiciones, tales

como:

Programación: “Proceso de toma de decisiones mediante el cual el profesor prevé su

intervención en el aula de forma deliberada y sistemática, las expresiones “currículo” o

“diseño del currículo” refieren a realidades más amplias y complejas que lo que

podríamos entender por programación. La correcta delimitación de los matices

diferenciales entre uno y otros conceptos exige abordar el concepto de “currículo”.

La programación es el conjunto de acciones mediante las cuales se transforman las

intenciones educativas más generales en propuestas didácticas concretas que permitan

alcanzar los objetivos previstos.

El sentido general, programar es "idear y ordenar las actividades necesarias para realizar

un proyecto" (Diccionario de Lengua Española de la RAE).

La programación es una parte o aspecto del diseño del currículo cuya

responsabilidad recae de modo directo en el profesorado de un departamento y que es

consecuencia y viene limitada por una cadena de decisiones curriculares previas

adoptadas en otros ámbitos o subsistemas de decisión curricular.

Desde la perspectiva de la planificación previa, la función esencial que la programación

o el diseño del currículo pretenden desempeñar es, básicamente, la de proponer un plan

de acción que guíe y oriente los procesos y las actividades de enseñanza-aprendizaje al

objeto de conseguir los objetivos propuestos.

¿Para qué sirve programar?

Como instrumento de planificación, reflexión y orientación, evidentemente la

programación sirve en definitiva como elemento que permite aumentar la conciencia del

profesor sobre su práctica educativa y por tanto como instrumento a través del cual se

articula la mejora de la calidad de educación.

La necesidad de una adecuada programación nos ayudará a:

-Eliminar el azar y la improvisación.

-Eliminar programas incompletos, ya que instaura una reflexión sobre la secuenciación

y temporalización de objetivos, contenidos y actividades.

-Evitará la pérdida de tiempo y rentabilizará nuestros esfuerzos.

-Sistematizará, ordenará y concretará lo establecido con carácter general en los

proyectos curriculares.

-Permitirá adaptar el trabajo pedagógico a las características culturales y ambientales

del contexto.

¿Por qué programar? ¿Cuáles son los supuestos previos y referentes de la

programación de la acción?

Los profesores/as, como profesionales que han de desarrollar el currículum, no pueden

supeditar la programación de su acción educativa a la intuición ni a la imitación de un

libro de texto. Establecer la programación de la tarea diaria es siempre un proyecto,

cultural y didáctico que tiene un pasado, un análisis del presente y una proyección de

futuro en determinado contenido y en cierta forma de trabajo curricular. Supone

también una determinada síntesis del concepto, del método y de las fuentes que se

poseen sobre la disciplina. He aquí una pequeña dificultad que entraña a veces esta

síntesis, ya que el profesorado ha de conocer bien el contenido y la didáctica de éste,

pues la programación ha de poseer un orden lógico y didáctico de la materia, siempre

dentro de la flexibilidad que ha de tener una programación para adaptarse a las diversas

circunstancias específicas que suelen aparecer durante el desarrollo vertiginoso de la

aplicación del programa.

Por tanto, toda programación de las tareas en el aula, ha de acometerse partiendo de las

siguientes permisas:

-Conocimiento pedagógico. Éste es el marco que nos permite analizar y responder al

porqué de una determinada selección de conocimientos, y cuáles son los que se

pretenden trabajar con los alumnos, y cómo, porque reúnen la condición de

conocimiento relevante y útil en el contexto en el que se desenvuelven.

-Conocimiento social. Permite analizar el marco en el que se encuentra la enseñanza y

provocar la reconstrucción del conocimiento vulgar en conocimiento académico con una

finalidad de análisis crítico y de transformación y mejora social.

-Conocimiento psicológico. Permite saber el tipo de alumnos/as, su diversidad y cuáles

son sus características.

-Conocimiento epistemológico. Permite conocer y analizar el contenido y su secuencia

lógica de aprendizaje.

-Conocimiento de las condiciones contextuales específicas. Permite conocer y analizar

las necesidades del alumnado, los recursos del centro educativo… en el que se lleva a

cabo el aprendizaje.

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