Aprendisage Escolar

La psicología del aprendizaje escolar.

Diseñar secuencias para que los refuerzos naturales tengan lugar. Los refuerzos naturales los que deben ocupar a la larga el papel principal. El aprendizaje mismo, en cuanto se transforma en éxito, debe constituir de por sí el reforzamiento. Los alumnos aprenden a usar sus habilidades para obtener éxito y las habilidades son reforzadas por el éxito obtenido. Diseñar el currículo del colegio de manera tal que esté de acuerdo con los reforzamientos naturales del ambiente social.

El locus de control. Es una variable de personalidad que divide a la población humana en internos; aquellos que creen que son causantes de su propio destino o, en términos conductuales, aquellos que creen que son causantes de los refuerzos o castigos que obtienen en la vida y externos; aquellos que creen que su destino no depende de ellos o, en términos conductuales, aquellos que creen que los refuerzos o castigos que reciben se deben al azar, al sino, a la influencia de otros. Existirá una correlación directa entre control interno y motivación intrínseca lo que inducirá a una alta motivación de logro, éxito y también existirá una correlación directa entre control externo y motivación extrínseca lo que determinará una baja motivación de logro fracaso.

Aprendizajes e informaciones Consideraciones conceptuales. “sin cerebro no hay conducta y sin información no hay aprendizaje”

Definición de aprendizaje. Es un proceso por el cual se obtiene información lo que produce un cambio relativamente permanente en la potencialidad de respuestas que le competen.

Proceso. Que ocurre dentro del individuo. Información. Elementos que pueden ser claramente comprendidos. Interacción recíproca del individuo con su ambiente. Cambio. Consecuencia del aprendizaje. Un sujeto puede aprender a reconocer malas palabras en su segundo idioma y aprender también a no decirlas. Relativamente permanente. Un cambio no es permanente sino pasajero. Potencialidad de respuestas que le competen. Adquisición de nuevas respuestas. Formas en que el organismo reacciona al medio. En relación a respuestas específicas que competen a determinada información se están enfatizando las características discriminadoras.

Existen procesos del aprendizaje que son opuestos. El proceso de adquisición se opone al de extinción y el de generalización, al de discriminación;

Adquisición. Pasa a formar parte del repertorio del sujeto. Extinción; proceso por el cual una respuesta deja de realizarse, se produce por falta de refuerzo. Generalización. Se produce cuando una respuesta se condiciona a un determinado estímulo. Discriminación, se trata de que el sujeto emita una respuesta frente a un estímulo específico y no similar, mientras más específico es el estímulo mejor es la discriminación.

Remisión espontánea. Cuando una respuesta extinguida tiende a reaparecer posteriormente.

La motivación juega un papel fundamental en el aprendizaje, los incentivos, premios o recompensas resultan importantes para la emisión y omisión de las respuestas, también resultan importantes las sanciones, penas o castigos.

Recompensa. Si usted emite la respuesta yo presentaré un refuerzo. Privación. Si usted no emite la respuesta yo retiraré un refuerzo. Escape. Si usted emite la respuesta yo retiraré un castigo. Evitación. Si usted no emite la respuesta yo presentaré un castigo. La letra con sangre entra. Esto significaba, para los niños de antaño, escapar o evitar los golpes de los profesores aprendiendo.

Teoría del aprendizaje social.

Es fácil inducir que niños mentirosos son producto de adultos mentirosos que han resultado ser sus modelos. Suele suceder también que algunos padres controlan la agresión de sus hijos con agresión. El efecto de modelos considerados valiosos se impone sobre modelos considerados no valiosos.

El cine, la televisión y la computación sirven como poderosos y diversificados modelos de educación formal. En todo el planeta, niños y adolescentes han sido modelados y moldeados por el cine y la televisión disminuyendo en parte la influencia educativa de los padres y de la escuela.

Aprendizaje vicario. El aprendizaje social se logra también por medio de fenómenos representativos. El niño tiene sensibilidad para distinguir a los protagonistas y antagonistas de una obra. Es común atribuirles valores positivos a los protagonistas y negativos a los antagonistas. Los niños son muy sensibles a esto gozando y sufriendo con el protagonista. Toleramos muchas respuestas agresivas en los protagonistas que en los antagonistas. El aprendizaje social implica no sólo conductas sino también actitudes, valoraciones y por último estructuras valóricas.

El modelaje: Aprendizaje para el control interno. El control de la conducta humana, al ser conductual, pareciera ser básicamente externo. Es posible desarrollar el control interno. Los padres auto-controlados obtienen hijos semejantes a ellos transmitiéndose las pautas culturales aprendidas de generación en generación. Auto-refuerzos, mostraba a modelos que se auto-gratificaban cuando satisfacían altas metas. Basta un elogio para lograr conductas esperadas. Factores o procesos del aprendizaje por observación.

Reflexión. Es difícil que el alumno que se le coloca la etiqueta de inteligente, dedicado, estudioso, creativo, actué contrario a la etiqueta que se ha puesto.

Factores del aprendizaje social: Procesos atencionales. El sujeto está alerta a situaciones y modelos ambientales. Procesos motivacionales. Valoración que se tiene del modelo. Procesos de codificación. Información codificada por el sujeto y descodificada o recodificada. Procesos de retención. Es codificada pero, ciertamente retenida. Procesos de reproducción. Estimulando a reproducir las conductas aprendidas.

La disciplina escolar

El aprendizaje cuando se da en un contexto escolar, no puede soslayar la agresión. Toda enseñanza queda en riesgo cuando surgen elementos de indisciplina producto de la agresión. La disciplina escolar sólo es un medio para el aprendizaje. No pocas veces estas agresiones son producto de grupos y no sólo de individuos.

Teorías de procesamiento de la información

Memoria a corto plazo. Los procesos atencionales permiten mayor tiempo de almacenamiento, pero son suficientemente cortos como para que esta memoria siga operativa al recuperarse con nueva información muchas veces al día.

Memoria de trabajo. La información se ocupa conscientemente y dura en la medida en que es ocupada

Memoria a largo plazo. El repaso y organización de la información, muchas veces conscientemente; permite su codificación definitiva. El desarrollo de esta memoria es más lento que el de la memoria a corto plazo. La complejidad de los métodos para organizar y retener la información hace que los adultos superen a los niños en el desempeño de esta capacidad.

Memoria permanente. Se mantiene la información por siempre. Recordar un aprendizaje después en un momento posterior es posible por la memoria. Sin memoria no hay aprendizaje.

Memoria episódica. Memoria a largo plazo que conserva información asociada con tiempos y lugares particulares.

Memoria procedimental. La capacidad de hacer cosas.

Memoria emocional. Dada la importancia de de las emociones y en periodos de alta ansiedad. Por lo general, se sabe que es más fácil recordar información que ha sido codificada visual y auditivamente a la vez. La información conscientemente analizada, repasada y estructurada se consolida en la memoria a largo plazo.

Craik y Lockhart (1972) Propusieron una teoría de niveles de procesamiento como alternativa que considera estos niveles de análisis e interconectividades; de tal forma que, mientras más completamente se procese la información más y mejor es recordada.

Memoria y olvido

Para Freud el olvido se produce por un mecanismo de represión que hace intolerable que ciertos elementos considerados reprochables permanezcan en nuestra conciencia (como deseos sexuales hacia algún pariente).

Shifrin y Atkinson (1969) y Tulving (1974). La memoria genera huellas o trazos que tienden a debilitarse con el tiempo generando el olvido. El deterioro de la información almacenada sería la causa del olvido.

Freud sugería que la motivación juega un papel importante en el olvido. Hay muchas cosas que deseamos no recordar. El dicho “todo tiempo pasado fue mejor” sugiere la idea de que tendemos a recordar los buenos sucesos que nos ocurrieron en el pasado. Para probar la existencia de un trazo de memoria que se debilita con el tiempo hay que determinar que el paso del tiempo; es decir el tiempo mismo es causante del olvido.

La memoria permanente o la memoria procedimental pareciera no deteriorarse (una vez que se aprende a nadar o a andar en bicicleta jamás se olvida)

Es mucho más fácil recordar información con significado para el sujeto que información que no tiene sentido alguno para él.

Ebbinghaus Descubrió que era más fácil aprender una docena de sílabas sin sentido, en trocitos de información y no en forma masiva. Al principio era más fácil recordar las listas que después de aprender más listas.

Por eso, si los estudiantes tienen una prueba al día siguiente, y después de estudiar ejecutan otra actividad (académica) antes de dormirse tendrán inhibición retroactiva para la prueba. Lo mejor es estudiar y dormir evitando así la interferencia de material irrelevante para la prueba.

También se sabe que al dormir después de haber estudiado facilita la consolidación del material estudiado. Una vez que el material estudiado está

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