Características de inteligencia en adolescentes y adultos
Enviado por Berenice Bumas • 3 de Junio de 2017 • Apuntes • 1.844 Palabras (8 Páginas) • 1.591 Visitas
Operaciones formales | Adolescentes | Adultos |
Características generales | Capaces de utilizar la lógica propositiva, razonar, sistematizar ideas y construir teorías, además se van hacia lo abstracto. Introspección Pensamiento abstracto Pensamiento lógico Razonamiento hipotético-deductivo Subordinación de lo real a lo posible Pensamiento proposicional La metacognición se presenta en muy pocos adolescentes. | Aproximadamente la mitad de la población adulta puede no alcanzar nunca la etapa plena del pensamiento formal. Introspección Pensamiento abstracto Pensamiento lógico Razonamiento hipotético-deductivo Subordinación de lo real a lo posible Pensamiento proposicional Pensamiento pragmático Control sistemático de las variables Acceso a la metacognición Pensamiento postformales: Integración natural de la información. Conciencia de la relatividad del conocimiento Pensamiento dialectico (tesis, antítesis y síntesis) |
Función cognitiva | Adolescentes | Adultos |
Razonamiento verbal Habilidad principal en teorías y pruebas de inteligencia. | Capacidad para razonar con contenidos verbales, estableciendo entre ellos principios de clasificación, ordenación, relación y significados. Comprender analogías abstractas y conceptualizaciones más allá de la información concreta que se transmite. Analogías verbales, completar oraciones, ordenar frases y textos, excluir conceptos de un grupo, seguimiento de instrucciones, establecer diferencias y semejanzas entre conceptos. | Capacidad para razonar con contenidos verbales, estableciendo entre ellos principios de clasificación, ordenación, relación y significados. Comprender analogías abstractas y conceptualizaciones más allá de la información concreta que se transmite. Analogías verbales, completar oraciones, ordenar frases y textos, excluir conceptos de un grupo, seguimiento de instrucciones, establecer diferencias y semejanzas entre conceptos. Incremento del razonamiento verbal hasta antes de los 53, a partir de los 53 o 60, comienza a disminuir. Establecer relaciones coherentes entre conceptos Análisis y crítica de los textos. Análisis de lo general a lo particular y viceversa. |
Conocimientos adquiridos | Se relaciona con las actividades escolares. Crecen con la experiencia. Forman más asociaciones. La información adquirida se reestructura para darle el sentido y formar conocimientos. Capacidad cognitiva necesaria para realizar hipótesis y solución de problemas. Los sujetos resolverán las subpruebas en función de sus conocimientos de experiencia y o escolares. Por ejemplo escolares: aritmética, experiencia: compresión. | Experiencia de vida ayuda a la solución de problemas. Patrón clásico de envejecimiento. Los elementos verbales que se mantienen con la edad se basan en el conocimiento, no requieren hacer algo nuevo. Inteligencia cristalizada (Basada en información aprendida en la vida y conocimientos nuevos anclados al conocimiento existente). |
Razonamiento perceptual | Expresa habilidades práxicas constructivas, formación y clasificación de conceptos no-verbales, análisis visual y procesamiento simultáneo Disminuye la importancia de lo perceptivo en las representaciones y se hacen menos plásticas(materiales) y más abstractas. | Filtración perceptual a través de la experiencia. La velocidad perceptual tiende a declinar más temprano y con más rapidez. La mayoría de adultos mayores con buena salud muestra pequeñas pérdidas hasta finales de los sesenta o setenta. Puede haber perdida de capacidades sensoriales. |
Procesamiento visual y/o espacial | Conciencia del tiempo y espacio. Secuencia de eventos en orden cronológico. Conciencia del cuerpo con relación al espacio y la relación existente entre los objetos y él. Función muy desarrollada en adolescentes por entrenamiento. Por ejemplo, cuando juegan videojuegos. Esta área saldrá alta. (cubos) ¿cómo le ayuda esta área con otras? ¿cómo compensa? | En muchos adultos mayores, una ralentización general del funcionamiento del sistema nervioso es un factor importante que contribuye a la pérdida de eficiencia del procesamiento de información. La velocidad de procesamiento disminuye en reconocimiento y comparación entre patrones perceptuales de letras, palabras y números. |
Memoria de Trabajo Almacenamiento y procesamiento de información. ¿Qué desecho? ¿qué almaceno? | Aumenta con rapidez en la niñez media, sigue ampliándose durante la adolescencia Periodo importante de mejora debido al alto rendimiento con respecto a estímulos verbales y viso espaciales. Alto en adolescentes. | Una ralentización general del funcionamiento del sistema nervioso es un factor importante que contribuye a la pérdida de eficiencia del procesamiento de información. Deficiencias en capacidad de almacenamiento, fallas en procesamiento o elaboración de la información. Confusiones mentales. A mayor nivel escolar, la memoria de trabajo está en mejores condiciones. Casi siempre permanece en buen estado, salvo que se encuentren en un proceso degenerativo. Decae con la edad |
Atención - Concentración | Sostenida: Mayor al final de la adolescencia. Concentración sobre un objeto por mayor tiempo y más intensidad. Dispersa: Capacidad para distribuir la atención en dos o más capacidades. Experimentación de la selección de la información entrante y en la distribución de recursos mentales entre una sola tarea o entre dos o más actividades. La atención está más difusa. | En adultos jóvenes se presenta automatización de procesos y otras estrategias. Hacia la senectud disminuyen recursos atencionales y disminuye la eficiencia. La atención es buena durante la adultez temprana. La atención puede perderse en la senectud, tanto por la deterioración de los procesos sensoriales como por la motivación. |
Concentración | Es baja por el nivel desarrollo del cerebro, mayor cantidad de material gris y eficiencia de conexiones neuronales. Comienza a desarrollarse a partir de los 19 años. | Disminuye con la edad, complica la realización de dos o más tareas al mismo tiempo. La falta o deficiencia de esta función se termina hacia la veintena a veces hasta los treinta años. |
Discriminación de información | Pensamiento selectivo. El adolescente es capaz de generar una inferencia o llegar a una conclusión. Relacionado con la motivación y por el interés. ¿Me funciona? | Mediante la práctica el adulto desarrolla estrategias para la discriminación de información. Selecciona contenidos relevantes y gestionar el tiempo de forma eficaz. |
Coordinación visomotora Relacionado con la historia clínica de la persona. ¿Qué se deteriora antes? ¿Lo visual o lo motor? | Aumenta en la adolescencia por el ambiente y entrenamiento. | Dificultades asociadas al control muscular, y a trabajar con ambos hemicuerpos. |
Razonamiento lógico Tiene niveles de expertos Proceso mental que implica poner en práctica la lógica para analizar si cierta premisa es verdadera, falsa o posible. Antecedente, consecuente. Resultados, motivos. Inferir, suponer, causas-efectos. La práctica, el razonamiento lógico concreto hará que mejore. Menor práctica el razonamiento lógico se queda en un nivel abstracto. Esencial y/o limitado. | Estrategias sistemáticas y especializadas. Formación de hipótesis y diseño de experimentos. Modelos y teorías. Razonamientos inductivo, deductivo y analógico, capacidad de argumentación. Complicación para la aplicación en el razonamiento lógico. | Relativismo, contradicción y síntesis de la información. Razonamientos inductivo, deductivo y analógico, capacidad de argumentación. Combinan la lógica con la intuición y la emoción. |
Habilidad de establecer aprendizajes rápidos Poner en marcha una actividad corta/concreta y saber en cuanto tiempo se adquiere. Que no tiene mucho impacto en otros procesos. | 15 años en adelante: Velocidad eficaz, aprendizaje rápido por ensayo y error o una práctica constante. Niveles óptimos en adolescentes. Progreso de los aprendizajes cognoscitivos y mientras los manipulativos pasan a segundo plano. | Decae con mayor edad. En la senectud no hay aprendizajes rápidos. |
Desarrollo del lenguaje Relación entre lo que se piensa y lo que se dice. Qué estoy pensando y qué estoy diciendo. Tener mucho vocabulario no implica tener un buen lenguaje. Saber usarlo de manera concreta para expresar ideas. | Entre los 16 y 18 años el joven típico conoce alrededor de 80000 palabras. Puede definir y discutir abstracciones conceptos como amor, justicia y libertad. Uso de términos específicos para expresar relaciones lógicas entre frases. Mayor conciencia de las palabras como símbolos que pueden tener significados múltiples. Flexibilidad. Puede diferir según situaciones contextuales. Pone etiquetas y nombres a lo que le pasa y a partir de ello entender las propias emociones. Uso de lenguaje abstracto. No siempre se es consciente de que se sabe o se tiene todo ese vocabulario. | Muestran un deterioro en las habilidades verbales después de los 60. Mejor inteligencia cristalizada asociada con la compresión verbal, establecimiento de relaciones semánticas y la valorización de la experiencia. Reflexiona sobre la solución de problemas. Uso más elocuente y formal. Se adapta dependiendo la situación. Relación entre lo que se piensa y lo que se dice. |
Memoria a corto plazo Diferencia entre no tener y no utilizar . | Esta capacidad sigue ampliándose permitiendo la resolución de problemas más complejos. Estrategias organizativas suceden de manera espontánea. En los adolescentes tienen capacidad para resolución de problemas. | No presenta cambios relacionados con la edad o muestra una muy ligera disminución, a menos que la capacidad haya sido gravemente dañada por el deterioro físico. Se recupera más lentamente la información. Se retiene menos información. Adultos en plenitud, la memoria a largo plazo no se usa. La resolución de tareas se vuelca al uso de la memoria o de lo guardado en la memoria a largo plazo. Por la trascendencia y significación o de atención en ciertos procesos. |
Memoria a largo plazo | Capacidad ilimitada. Puede ser: Procedimental Semántico (significados) Episódico (experiencias) Declarativa | El desempeño de los ancianos suele ser inferior al de los sujetos más jóvenes. El envejecimiento no acarrea inevitablemente una pérdida de memoria. Hay mayores pérdidas desempeño de recuerdo libre que en el de reconocimiento. La memoria para el reconocimiento facial disminuye a lo largo de la vida adulta y en ocasiones se percibe un deterioro significativo a los 50 años.
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Razonamiento abstracto | Pasan de lo real a lo posible. Piensan en múltiples consecuencias antes de que sucedan o en situaciones que no han ocurrido nunca. Tratan de teorizar casi, sobre todo. Utilización de símbolos. Apreciación mejorada de metáforas y alegorías. Toma como objeto al propio pensamiento. Pueden estar limitados por el pensamiento egocéntrico. | Durante la senectud las personas se aproximan a los problemas a un nivel de abstracción inferior al mostrado por los adolescentes o los jóvenes. Tienden a clasificar sus problemas dentro de su contexto y hacerlos concretos. Más concreta. |
Cálculo mental Números, evaluación a corto, mediano y largo plazo. Manejo numérico, relacionado con aspectos memosrísticos, concentración y atención. | Implica coordinar y seleccionar información de la memoria para componer el nuevo patrón requerido para la resolución de un problema. Mejor uso de las cifras. Sabe usar aparatos para hacer cálculos. Confusión en el uso de cifras. Se usa de forma abstracta. | Capacidad para realizar cálculos y operaciones relacionados con la vida cotidiana, lo que evita un deterioro en esta capacidad. La mayor parte de las veces no usa aparatos para hacer operaciones. (Adulto joven) Los adultos en plenitud sí tienen deterioro. |
Capacidad y/o aptitud intelectual Es lo que mide el WAIS Asociado a una capacidad global que utiliza el sujeto para poder resolver los problemas de manera racional y propositiva a partir de la consideración de los elementos del medio ambiente. Buenos recursos cognitivos para resolver los problemas. Se desarrolla hasta los 24 o 25 años, se estabiliza y a los 55 o 60 años comienza a decaer. | Tendencia a la mejora de la inteligencia fluida (Capacidad para resolver problemas nuevos que requieren pocos conocimientos previos o ninguno) y cristalizada (capacidad de recordar y usar la información aprendida en la vida) El CI promedio es de 80 a 82. |
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