DISLEXIA

DISLEXIA

Se llama dislexia (de dis- -dificultad, anomalía, y el griego λέξις, habla o dicción) al trastorno de la lectura que imposibilita su realización correcta. Aunque convencionalmente el término se aplique también a la dificultad para una correcta escritura, en este caso el término médico apropiado es el de disgrafía. En términos más técnicos, en psicología y psiquiatría se define la dislexia como una discrepancia entre el potencial de aprendizaje y el nivel de rendimiento de un sujeto, sin que existan problemas sensoriales, físicos, motores o deficiencias educativas pero se cree que en la mayoría de los casos resulta de un defecto neurológico en el procesamiento de los sonidos del habla (según el DSM-IV).

Fernanda Fernández Baroja, Ana María Llopis Paret y Carmen Pablo de Riego, en su libro “LA DISLEXIA: origen, diagnóstico y recuperación”, afirman que la mayoría de los autores en los últimos años, emplean este término con mayor precisión para designar un síndrome determinado, que se manifiesta como una dificultad para la distinción y memorización de letras o grupos de letras, falta de orden y ritmo en la colocación, mala estructuración de letras, etc., lo cual se hace patente tanto en la lectura, como en la escritura.

Hay autores alemanes, como Stockert, que usan el término “legastenia” para referirse a la dislexia, aunque es poco preciso, pues legastenia significa más bien, una lentitud en la lectura más que un trastorno en el aprendizaje.

También hay que distinguir el término “alexia”, que es una incapacidad total para la lectura, unido a una lesión cerebral.

Cabe destacar, que a finales del siglo XIX, varios autores pensaban que la dislexia estaba unida a deficiencias de alguno/s de los sentidos, pero se descartó esa posibilidad, y se ha estudiado la dislexia como un trastorno más difuso de la percepción, ligado a la maduración neurológica. Por otro lado, Benton dice: “La base neurológica de la dislexia evolutiva continúa siendo oscura. La hipótesis que establece que debe surgir sobre una lesión cerebral, no se ve apoyada por un número suficiente de pruebas concretas”.

La dislexia puede aparecer en niños cuyo cociente intelectual es normal, y sin problemas físicos o psicológicos que puedan explicar dichas dificultades.

Las estadísticas muestran que la dislexia afecta a un 10% ó 15% de la población escolar y adulta, y que además, afecta en igual proporción tanto a niñas como niños, aunque cabe destacar, que estadísticas inglesas e investigaciones de varios psicólogos, han confirmado que cada 8 niños afectados, se da un caso de una niña disléxica. A grandes rasgos y según estas estadísticas, podemos decir que en cada aula de 25 alumnos como media, se espera que encontremos un alumno disléxico.

TIPOS

Algunos autores distinguen entre los conceptos de dislexia adquirida, dislexia evolutiva y retraso lector.

La dislexia adquirida es aquella que sobreviene tras una lesión cerebral concreta, mientras que la dislexia evolutiva es la que se presenta en pacientes que de forma inherente presentan dificultades para alcanzar una correcta destreza lectora, sin una razón aparente que lo explique. Por su parte, el retraso lector es un trastorno lector motivado por causas específicas: baja inteligencia, mala escolarización, etc.

FACTORES CARACTERÍSTICOS

Durante los años de enseñanza los profesores e investigadores han detectado que algunos niños presentan dificultades en su desarrollo que tiene que ver con (Study Center Foundation, 2003):

• Historia familiar con problemas disléxicos.

• Desorganización en la casa y en la escuela.

• Poca auto confianza y aumento en su frustración.

• Dificultad para seguir instrucciones.

• Dificultad para recordar lo que se le acaba de decir.

• Dificultad para distinguir entre derecha-izquierda, confusión en nociones de tiempo, entre otras.

• Confusión de palabras con diferencia sutiles de grafía.

• Confusión de letras, sílabas o palabras, con grafía similar pero con orientación en el espacio.

• Inversión total o parcial de sílabas.

• Contaminación, adición u omisión de sonidos.

• Confusión de letras con punto de articulación común y sonido acústicamente próximos.

• Dificultad de aprender el alfabeto, las tablas de multiplicar y en general para retener secuencias.

SEGÚN EL TIPO DE SÍNTOMA PREDOMINANTE

1. Dislexia visual o superficial: Es aquella en la que el sujeto utiliza de forma predominante la ruta visual para leer las palabras. La ruta visual es aquella que nos permite leer de manera global (sin dividir la palabra en partes) palabras conocidas. Esto lleva a dificultades en todas aquellas palabras no conocidas o inventadas.

2. Dislexia fonológica: Es aquella en la que el sujeto utiliza de forma predominante la ruta fonológica. La ruta fonológica es aquella que nos permite leer las palabras regulares a partir de segmentos más pequeños; (sílabas). Sin embargo los sujetos con este tipo de dislexia tendrán problemas en aquellas palabras cuya escritura no se corresponde de forma directa con su pronunciación (homófonas); esta situación se da fundamentalmente con los anglicismos como hall, thriller o best seller. En castellano estas palabras son raras (hola, ola) por ser una lengua transparente (son lenguas transparentes aquellas en las que un grafema solo puede corresponder a un fonema; es decir; que siempre se corresponde de manera directa y unívoca la escritura con la pronunciación).

Esta clasificación proviene fundamentalmente de estudios con población anglo-parlante. El inglés es una lengua muy poco transparente, en la que tener una dislexia de tipo superficial dificulta mucho los procesos de lectura y escritura. Sin embargo una dislexia de este tipo en población española apenas tendría consecuencias en la vida diaria del sujeto y sería difícilmente diagnosticable.

Esto podría explicar la existencia de estudios que relacionan una prevalecía de la dislexia con la no transparencia de una lengua: la ortografía de una lengua no haría que existiesen más o menos disléxicos (lo que iría contra la hipótesis genética del trastorno) sino que facilitaría que se diagnosticasen aquellos casos de dislexia predominantemente superficial; lo que no ocurriría en poblaciones de lenguas transparentes.

Según el momento de diagnóstico

1. Dislexia específica: que se manifiesta en el período de aprendizaje de la lectura.

2. Dislexia de comprensión: que se manifiesta en períodos posteriores al aprendizaje de la lectura y que no permiten una comprensión óptima de lo que leen.

Una objeción a esta clasificación sería que los disléxicos de comprensión pueden no ser más que disléxicos específicos no diagnosticados. Podría ser que debido a diferentes causas, como por ejemplo una alta inteligencia, hubiesen compensado o enmascarado su trastorno hasta que la creciente exigencia de comprensión de los textos académicos hubiese dejado al descubierto su trastorno.

Para los profesionales de la enseñanza es importante detectar los problemas de dislexia si quieren contribuir a su solución y no aumentar los problemas que estos niños tienen en este área de aprendizaje tan crucial en nuestro sistema de enseñanza.

SEÑALES DE PELIGRO DE UNA LECTURA DEFICIENTE.

¿Cuales son algunas de las señales que anuncian el peligro el peligro de una lectura deficiente y que debemos buscar?

Antes que nada, existen características primarias que están relacionadas directamente con la lectura y características secundarias que se suscitan como reacción a la incapacidad primaria. Estas últimas pueden no estar conectadas con el problema de la lectura en si. Todas juntas constituyen una agrupación de signos característicos que se conocen con el nombre de síndromes. Por supuesto que nadie puede hablar de una lectura deficiente sino que hasta que el niño alcanza la etapa o edad en la que, generalmente, se espera que lea o hasta que se le expone a una enseñanza formal de lectura. La etiqueta de lector deficiente no acompaña al niño sino hasta que ha tenido oportunidad, ha tratado y ha fracasado. Sin embargo, los primeros signos se presentan antes de que empezara a leer. En cada caso no siempre es posible es posible obtener un pronostico satisfactorio, pero los maestros y educadores que se preocupen, desearan poner atención a estos signos.

EVALUACION DEL PROBLEMA.

Es necesario primero determinar que tan deficientes son sus habilidades de lectura para poder entonces conocer la terapia adecuada. ¿Cuál es, con precisión, el nivel de lectura del niño en el momento presente? Medir este nivel por si solo no es, por supuesto, el único determinante de un problema de lectura. Debe también poseer varios, si no es que todos, los signos característicos de una incapacidad especifica de lectura que definen el estado integro.

Los malos lectores se localizan en casi cualquier escuela; y si son lentos en su funcionamiento mental o tienen algún trastorno emocional de cualquier tipo, es predecible una lectura por debajo del promedio.

Así, hay que descartar:

• Defectos de visión

• Defectos de la audición

• Un C.I. por debajo de lo normal

• La existencia de una perturbación emocional primaria

• Que el problema sea debido a mera falta de instrucción.

• Que haya problemas de salud graves que mediaticen el

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