Dislexia

la dislexia

ANÁLISIS DE TEXTO EN CLASES.

Integrantes: ____________________________________________________________________________________

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Fecha: ______________________ Sección: ___________________

Objetivo: Construir de forma individual y grupal conocimientos a partir de elementos teóricos.

Actividades:

- Leer grupalmente información teórica sobre DISLEXIA.

- Realizar un resumen de lo leído.

- Esquematizar la información.

- Exponer el trabajo frente a las (os) compañeras (os).

Parte N°1:

Etimológicamente la palabra dislexia quiere decir dificultades del lenguaje. En la acepción actual se refiere a problemas de lectura, trastorno en la adquisición de la lectura.

Dislexia es cualquier alteración o dificultad de la lectura, que afecta a los niños(as) con nivel intelectual normal, el cual consiste es una dificultad para distinguir y memorizar letras o grupos de estas, con falta de orden y mala estructuración de la frase lo que se manifiesta en lectura, escritura y ortografía. (Condemarín, Mabel. 1983)

M. Thomson lo define como " una grave dificultad con la forma escrita del lenguaje, que es independiente de cualquier causa intelectual, cultural y emocional. Se caracteriza porque las adquisiciones del individuo en el ámbito de la lectura, la escritura y el deletreo, están muy por debajo del nivel esperado en función de su inteligencia y de su edad cronológica. Es un problema de índole cognitivo, que afecta a aquellas habilidades lingüísticas asociadas con la modalidad escrita, particularmente el paso de la codificación visual a la verbal, la memoria a corto plazo, la percepción de orden y la secuenciación.”

Se observan dos Tipos de dislexia general:

Dislexia específica; puede definirse como un desorden en la receptividad y comprensión de la comunicación escrita (proceso de decodificación), que se manifiesta principalmente en el periodo del aprendizaje de la lectura en relación con la edad mental del niño. Su origen seria siempre neuropsicológico. La dislexia específica es bastante resistente a las metodologías normales de enseñanza a la lectura.

Dislexia de comprensión; se manifiesta principalmente en aquellas personas que habiendo aprendido – con mayor o menor dificultad- el mecanismo lector, no logran una comprensión satisfactoria del significado de lo que leen. La persona con dislexia de comprensión puede obtener de la lectura un significado global y vago, pero no logra precisar el significado del texto en aspectos más específicos tales como el tiempo y el número de la expresión verbal, el reconocimiento de frases subordinadas, ect., que son indispensables para una compresión exacta.

La dislexia de comprensión, es frecuente en adolescentes o adultos que presentaron dislexia específica y que luego “aprendieron a leer”, quedando posteriormente con dificultad para asimilar y aprovechar adecuadamente el beneficio de la lectura. Esta alteración lectora es diferente – en su origen- de una deficiente comprensión lectora por causa socioculturales o de analfabetismo por desuso de la lectura.

La dislexia va unida en ocasiones a otros problemas de aprendizaje escolar, tales como la disgrafía (dificultades en el trazado correcto de las letras, en el paralelismo de las líneas, en el tamaño de las letras, en la presión de la escritura...) y en fases posteriores aparece la disortografía (dificultades para el uso correcto de las reglas de ortografía, desde las que se llaman de ortografía natural a las de nivel más complejo.)

En el aula la dislexia se puede detectar inicialmente por el retraso en el aprendizaje de la lecto-escritura, las peculiaridades que se dan cuando consigue iniciar el aprendizaje, la lentitud, la tendencia al deletreo, la escasa comprensión lectora debida a la falta de ritmo, la ausencia de puntuación. A medida que los cursos pasan, los problemas se agudizan, ya que el estudio, y el trabajo escolar en general se basa en las habilidades que el niño no tiene y se retrasa progresivamente. Así, la dificultad lectora, la escasez de comprensión, llevan a malos resultados escolares, mal autoconcepto, actitudes de desgana y conductas en ocasiones, disruptivas, perturbadoras del buen funcionamiento del clima del aula.

Hay que tener en cuenta que la realidad es justo al revés, ya que las características de distraibilidad es consustancial al síndrome disléxico y si bien es una dificultad para el aprendizaje, no es algo que el niño pueda controlar voluntariamente y cuya mejora debe entrar dentro del esquema de tratamiento del problema.

La dislexia se presenta en muchos grados, desde pequeños problemas superables en breve plazo, hasta una dificultad que se arrastra de por vida y que se aproxima como en un continuo hacia la disfasia, que es un problema más grave y profundo de todas las áreas de lenguaje. De cualquier modo, con la iniciación del tratamiento con suficiente precocidad se suelen derivar resultados positivos y una clara mejora en el rendimiento escolar. La mayor o menor efectividad va a depender de factores tales como la profundidad del trastorno, el nivel de motivación, inicial o que se le consiga inculcar, grado de implicación de la familia y el profesorado, adecuado diagnóstico y tratamiento, duración y seguimiento del trabajo.

ANÁLISIS DE TEXTO EN CLASES.

Integrantes: ____________________________________________________________________________________

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Fecha: ______________________ Sección: ___________________

Objetivo: Construir de forma individual y grupal conocimientos a partir de elementos teóricos.

Actividades:

- Leer grupalmente información teórica sobre DISLEXIA.

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