David Ausubel Teoria

David Ausubel, desarrolla su teoría cognitiva del aprendizaje humano, cuando el auge del conductivismo eclipsaba cualquier otro intento teórico.

Precisamente, su teoría surge de la crítica que hacia al conductismo, por su concepción reduccionista que media la memoria y la conducta humana a traes de una gran cantidad de experimentos realizados con animales.

La contribución de Ausubel, como la de otros autores constructivistas, implica una visión del aprendizaje basada en los procesos internos del alumno y no solo de sus respuestas externas.

Ausubel se interesa por todo tipo de aprendizaje, no solo el que se experimenta en la escuela, pues parte de la premisa de que nuestra cultura es básicamente verbal. Lo que no quiere decir que sea necesariamente repetitivo o pasivamente receptivo. Por ejemplo: Cuando asistimos a una conferencia, o cuando escuchamos o vemos un programa radial o televisivo aparentemente parecería que estamos sin hacer nada, pero en realidad podemos estar realizando un aprendizaje significativo

De la misma manera, no todos los aprendizajes dentro del aula deben ser del tipo de descubrimiento, sino que muchos de ellos deben ser transmitidos de forma verbal por el docente, ya sea por su extensión o porque es imposible implementar otras técnicas más sofisticadas.

Lo que Ausubel pretende dentro de su teoría, es revalorizar el aprendizaje verbal y señala que el alumno en realidad lleva a cabo una serie de actividades durante el proceso, aunque ellas no sean observables.

En realidad, no es cierto que el ser humano siempre deba descubrir principios o fenómenos por si mismo para ser capaz de entenderlos y usarlos de manera conveniente.

Si sostuviéramos esa posición, estaríamos negando nuestro legado cultural y hasta nuestra posibilidad de realizar aprendizajes cuando conversamos con otras personas.

De esa manera, Ausubel, sin minusvalorar el aprendizaje por descubrimiento, resignifica el lugar del aprendizaje “verbal significativo” como el lo llama. (Benegas D., en Novedades Educativas. 1997)

3.1 Tipos de Aprendizaje

Ausubel reconoce la existencia de varios tipos y dimensiones de aprendizaje. Propone que para clasificar los diferentes tipos de aprendizajes se deben establecer previamente dos dimensiones:

3.1.1 La primera dimensión

Establece la diferencia entre los aprendizajes por recepción y los aprendizajes por descubrimiento

Aprendizaje por recepción

El aprendizaje por recepción es aquel en el que el alumno recibe los contenidos que debe aprender en su forma final, acabada y no necesita realizar ningún descubrimiento más allá de la comprensión y asimilación de los mismos, de manera que sea capaz de reproducirlos cuando le sea requerido.

Aprendizaje por descubrimiento

Tal como su nombre lo indica, esta tipo de aprendizaje implica una tarea distinta para el alumno, en este caso, el contenido no se da en su forma acabada, sino que se planifican las acciones para que los diferentes elementos cognitivos sean descubiertos por el alumno.

Este descubrimiento le permite reorganizar y reajustar los contenidos asimilándolos de acuerdo a su propio modo y ritmo al aprender.

3.1.2 La segunda dimensión

Establece la diferencia entre los aprendizajes repetitivos y los aprendizajes significativos.

Aprendizaje repetitivo

Este tipo de aprendizaje se produce cuando los contenidos de la tarea son arbitrarios y el alumno carece de los conocimientos previos necesarios para que los contenidos resulten significativos. El alumno asimila estos aprendizajes sin cuestionar.

Aprendizaje significativo

Ausubel, establece que el logro de los aprendizajes significativos, tiene como punto de partida la eliminación de los aprendizajes repetitivos o memorísticos que son característicos de la enseñanza tradicional.

3.2 Condiciones para el Aprendizaje Significativo.

Según Ausubel, para que tenga lugar el aprendizaje significativo, deben cumplirse tres condiciones previas.

El aprendizaje significativo no puede lograrse, cuando el nuevo conocimiento que se le presenta al alumno, carece de relación con su conocimiento previo o con sus intereses. Por todo esto, el conocimiento nuevo no debe ser arbitrario o impuesto desde fuera, sin tomar en cuenta los intereses y motivaciones

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